簡述以學生為主體的小學語文課堂教學

卓瑪拉措

(西藏昌都市察雅縣吉塘鎮小學 西藏 昌都 854300)

引言

小學階段是學生系統性學習知識的開端，也是提升學習能力重要的時期。小學語文作為主要的基礎學科，可以提升小學生對于事物的認知，加強小學生語文知識基礎，有利于小學生提升語言表達能力和思維理解能力，有利于小學生提升綜合素養。但是現如今，仍有部分教師在小學語文教學的過程中，沿用傳統的小學語文教學習慣和方法，采用以教師為主體對小學生進行教育，采用死記硬背的灌輸式方式進行小學語文教學，使得小學生在語文學習的過程中被動的接受教師教授的語文知識，不能主動地進行思考和研究，降低了小學生學習語文的積極性，使學生在刻板的教學模式中產生抵抗情緒，僅以固化思維跟隨教師指令完成教學任務，嚴重桎梏學生的思維，不僅無法保證小學語文教學與效率，還無法提升學生的綜合能力。因而，應用有效教學措施開展以小學生為主體的小學語文課堂教學至關重要。接下來筆者將從以下三個方面進行闡述。

1.改變傳統教學觀念培養學生自主學習能力

打造以學生為主體的小學語文課堂，教師應當以新時期、新要求為出發點，轉變陳舊教學觀念，打破傳統教學模式的局限，不能以學習成績作為評判小學生語文學習好壞的標準，雖然成績可以體現出小學生對于語文知識接受程度和理解掌握程度，但是不能代表小學生的能力和素養。教師遵循素質教育倡導，重點培養學生的學習能力，提高整體綜合素養，而不是被動的依賴教師的傳輸，“授人予魚，不如授人與漁”，讓小學生真正學會和掌握學習的方法，從而提升學習能力，比強制的讓學生記住考試知識點更為重要和有意義。因此，教師在小學語文課堂教學時，應轉變自身的教學觀念和意識，樹立正確的教學觀念，以小學生作為學習語文的主體，運用合理的教學方式提升小學生學習的主動性，從而提升小學生學習的效率。

2.合理運用教學方法提升學生主體地位

打造以學生為主體的小學語文課堂，教師在善于運用合理的教學方法。教師在小學語文課堂教學的過程中，可以采用“少教多學”的教學理念，運用豐富的教學形式，提升小學生的主體地位。教師可以利用多媒體作為輔助開展小學語文教學，通過聲、影、音、形等多種方式刺激學生的聽覺、觸覺，以視覺輸入調動感官神經，激發學生的課堂興趣，使學生能過積極、自主的參與到課堂學習中。同時也能使枯燥單一的小學語文教材內容充滿樂趣。例如：在《烏鴉喝水》一文中，教師為調動學生的學習熱情，利用多媒體影像將平面文字轉化為生動的畫面，使學生在具化的內容中緊跟教師思路進行學習，在熱烈的課堂氛圍中引發小學生展開思考和想象，利用小學生好奇探究的心理，使小學生主動地參與到小學語文的學習中去，教師在教學遵循“以人為本”的教育觀，尊重小學生的主體地位，在培養學生良好的學習能力的同時發揮其自主學習權利，進一步提升學生的綜合素質，打造以小學生為主的高效的小學語文課堂。

3.培養學生自主能力打造師生關系和諧

為打造以學生為主體的小學語文課堂，將培養學生自主學習能力作為重要教學目標，教師運用小組合作學習方法提高小學語文教學效果。根據學生之間的客觀差異合理分配小組成員，使其能夠以小組為單位分析、討論、探索問題答案，以多樣化任務實現自主學習，通過互相幫助、協同合作實現共同進步，提高課堂教學價值。趣味問題能夠激發學生的熱情，以極具探討價值的內容鍛煉學生的思維邏輯與語言表達能力，使學生在互幫互助的氛圍中拓展自身知識儲備的同時增強小學生存在感和集體榮譽感。教師在開展合作學習的過程中，要觀察每一位學生的特點和學習中遇到的問題，以和藹的態度幫小學生答疑解惑，不要做出高高在上的姿態，使得小學生對教師產生懼怕的心理，對于學習中的問題也不敢尋求解答和幫助。教師應尊重小學生，鼓勵小學生，發現小學生身上的優勢和潛力，打造師生關系的和諧，以多元化教學手段提升小學語文課堂教學效果，進而實現以“學生為本”的教學目標。

總結

總之，教師在小學語文教學中應當重視其人文性特點，以現代化教學理念為基礎創新教學模式，積極采用多元化教學手段激發學生的學習興趣，使學生能夠積極參與課堂教學與教師互動，在掌握基礎知識、深化記憶的同時奠定扎實的基本功。教師堅持以“學生為主體”，幫助學生構建明晰的知識架構，以有效教學方法發揮學生自主性，使其能夠在多樣化的教學活動中豐富自身課堂體驗，培養良好的學習能力，為其長遠發展提供有利條件。