課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用研究

萬(wàn)彥君

(河南省南陽(yáng)市淅川縣教體局營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃辦公室 河南 淅川 474400)

注重課外閱讀，不但能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能夠有效的開闊學(xué)生的知識(shí)視野，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，展開課外閱讀是非常重要且必要的，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.積累豐富寫作素材

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，如何切實(shí)的提高學(xué)生的寫作水平是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師亟待研究的課題之一。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，年紀(jì)尚小，生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，思維能力以及認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，在寫作過程中難免會(huì)缺乏相應(yīng)的素材。對(duì)此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以通過各種方式開展教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，即全方位的展示出多讀書所帶來(lái)的好處，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，只有不斷的進(jìn)行課外閱讀，才能夠真正的拓寬自己的語(yǔ)文視野，儲(chǔ)備一定的寫作素材，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫作水平。基于此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使學(xué)生以正確的方式展開閱讀，全面的引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其以最佳的狀態(tài)投入到閱讀過程中[1]。例如：在教學(xué)《猴王出世》這一課的時(shí)候，文中所描寫的石猴具有十分鮮明的特點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”等語(yǔ)句來(lái)分析石猴的性格特點(diǎn)：敢第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，刻畫了石猴活潑勇敢、敢作敢為的性格特點(diǎn)。隨后，教師可以讓學(xué)生用小組合作的方式展開交流和探討。這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生介紹本篇課文的原著《西游記》，并且引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀原著，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些趣味性較強(qiáng)的課外書籍有一個(gè)基本的了解后，那么學(xué)生就會(huì)從中積累到一定的寫作素材，逐漸學(xué)會(huì)將這些素材運(yùn)用到寫作過程中，從而切實(shí)的增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

2.拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力都尚未完全成熟，還處于薄弱階段，其視野也是十分狹窄的。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章對(duì)于學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有不斷的進(jìn)行課外閱讀，才可以有效的開闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，從而進(jìn)一步的了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及發(fā)展歷程。除此以外，還可以適當(dāng)?shù)拈喿x課外讀物，以此感受我國(guó)的變化和發(fā)展，并且可以將這些更好的滲透到寫作過程中去[2]。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課的時(shí)候，本篇文章主要講述了兩部分內(nèi)容，分別是圓明園以前的輝煌景觀以及圓明園的毀滅，主要目的是激發(fā)學(xué)生的對(duì)祖國(guó)文化的熱愛以及仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感。為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么教師就可以給學(xué)生介紹相關(guān)的課外讀物，如《日落圓明園》、《昔日的夏宮圓明園》等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，對(duì)圓明園的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)和把握，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。此外，教師還可以給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，如以“圓明園讀后感”為主題，寫下自己的真實(shí)想法，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的寫作。除此以外，教師還可以適當(dāng)?shù)拈_展相關(guān)的閱讀交流會(huì)，通過豐富的課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生更加自主積極的投入到課外閱讀中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)和提升是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。一般而言，學(xué)生在課外閱讀過程中，都會(huì)遇到各種文學(xué)作品。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在一定程度上受到這些文學(xué)作品的熏陶，逐步形成一個(gè)較為系統(tǒng)的文學(xué)鑒賞體系，進(jìn)而切實(shí)的培養(yǎng)和提升學(xué)生的鑒賞能力，并且進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。中華傳統(tǒng)文化經(jīng)過了五千年的沉淀，形成了十分寶貴的文化資源，教師就可以充分的利用這些寶貴的文化資源，讓學(xué)生展開課外閱讀。其中，我國(guó)的古詩(shī)詞正是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓，對(duì)此，教師就可以將古詩(shī)詞教學(xué)作為切入點(diǎn)，以此增加學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)更加深刻的感悟[3]。例如：在教學(xué)《暮江吟》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析和思考其中蘊(yùn)含的情感以及內(nèi)涵，全詩(shī)巧妙的運(yùn)用了比喻手法，描繪出一幅和諧、寧?kù)o的畫面，以吟詠的方式體現(xiàn)出內(nèi)心深處的想法以及對(duì)于大自然的熱愛之情，使學(xué)生在閱讀本詩(shī)后獲得不一樣的情感體驗(yàn)，在這個(gè)過程中增強(qiáng)對(duì)本詩(shī)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。此外，教師還可以通過相似的古詩(shī)詞，如《望廬山瀑布》等引申出本節(jié)課，幫助學(xué)生更好的理解和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采取有效的手段引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生從小形成良好的閱讀習(xí)慣，并在這個(gè)過程中逐步提高他們的閱讀水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為其今后的成長(zhǎng)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。