小學語文教學中的學生語感培養策略

楚坤穎

(河北省保定市蠡縣蠡吾鎮北高晃小學 河北 蠡縣 071400)

語文是一門非常有情感的學科，學生在語文的學習中，語感非常重要。語感主要是指學生對語文句子的理解能力。在課堂中語文教學的方式主要有品評、比較、想象等。每種方式的使用場合和效果都是不同的。學生的語感需要學生在不同的語句，不同的語境中品味鑒賞。學生只有充分理解語文語言應用的妙處，才能養成良好的語感品質。小學生正是打基礎的關鍵階段，這個階段對于學生的語感培養也非常重要。

1.小學語文語感培育中的多方面與意義

1.1 小學語文教學語感培育方面。小學階段的學生正處于身心茁壯成長的關鍵時期，此時若是恰當合理地通過解讀語文課本中所富含的人文情懷則可以助力于提升學生的綜合素養，教師可以從多方面入手展開對學生語文語感的培育，諸如形象感、情感、意蘊等方面，充分立足于課本，結合學生成長認知的實際能力與需求，帶領學生挖掘文本寓情于景的深意內涵，達到寓教于樂的目的。

1.2 小學語文教學語感培育意義。小學階段的課文內容大都是經過時間檢驗和文化沉淀的大家名篇，可謂我國主流文化的代表，學生在充分的學習過程中便可以潛移默化地認同和傳承中華文化的經典內涵，同時語言文字的描述方式也可以充分激發學生想象力的培養，不同背景渲染下文字也如生命一般譜寫傳遞出深刻的情感，需要學生去深入地探尋思考和體會，才能尋找到與之契合的感情從而領悟文章所表達出的真情實感，繼而開拓學生的情感，拓展基于語感下的對文學思考的廣度與深度。

2.小學語文語感培育的具體方式分析

2.1 借助聯想能力，培養學生語感。小學生的思維是很活躍的，他們雖然對有些事物比較陌生，但是可以憑借著強大的聯想能力和想象力充實認知的貧窮。在實際學習中，小學生難以理解一些概括、抽象的東西，這就需要教師激發學生的想象力和聯想能力，讓學生通過想象培養語感。小學生不曾踏遍萬水千山，也沒有經歷太多風雨，對于一些經驗性的事件是很迷茫的，但是他們在處世不多的情況下，可以憑借想象力和聯想力進行思考，他們的思維也更加活躍，雖然不曾涉足一些事物卻可以將陌生的事物聯系到熟悉的事物上，從而變抽象為具體，增強自身的認知能力。例如，在學習《草》這首古詩的時候，學生雖然對草這個事物比較熟悉，但是對草并不是很關注，更不用說體會詩人寫作的情感了，他們雖然知道小草有枯萎有繁榮，但是對后句“野火燒不盡”卻不是很理解，這就需要教師的正確引導。在實際教學中，教師可以為學生展示幾張繁茂的草原和枯草的插圖，利用二者的視覺差別使學生形成更加直觀的感受。小學生的內心單純，看到繁茂的草原一定會眼睛一亮，但是看到枯草的時候心情便會稍稍黯淡，在繁茂草原和枯草的對比下加之聯想很容易直奔主題，從而能夠體會到小草頑強的生命力。聯想是小學生能夠靈活運用的東西，借助強烈的聯想能力，小學生便能夠將抽象變具體，將陌生的情感帶入到熟悉的世界。

2.2 引導學生自主學習，培養學生語感。在小學語文教學中，教師應該鼓勵學生自主學習語文知識，在自學的過程中培養自身語文素養，進而提高語感。在實際教學中，教師可以為學生提供語言練習平臺，然后學生自己感悟學習內容，在學習過程中，增強自身語感。在學生自主學習過程中，教師要適當指導學生進行學習，讓學生根據教學內容，聯想文章情感，感受文章作者表達情感，以此提高學生語言感知能力。例如，學習《開國大典》這一部分內容時，教師可以引導學生想象當時宏偉壯觀的場景，以此激發學生愛國之情，培養學生語感。

2.3 注重平時的積累，培養學生語感。廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段(甚至包括標點符號)所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。有了速讀作基礎，能促進廣泛瀏覽。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。

2.4 強化日常訓練，培養學生語感。語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練。通過聽讀抄背講寫的實踐，培養學生良好的語感。朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現，入情明理的。另外，吟詠誦讀可以使學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規律從而達到語言運用的階段。

總而言之，語感的培育不是一蹴而就的，它既需要教師科學合理的課程規劃與設計，也需要學生大量閱讀與刻意重復的背誦和練習，只有在這樣師生合作共同堅持的努力之下，才能真正達到潤物無聲的語感培育，從而使學生邁向更加高雅的文學情趣與擁有對生活更豐富飽滿的體驗，本文淺析了小學語文語感培育的教學策略和方法，希望可以為今后小學語文語感教學的發展提供一定參考。