問題驅(qū)動，讓“深度學(xué)習(xí)”真實發(fā)生

付秀娟

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

新課程改革一直積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂提問作為語文教學(xué)的重要方法與有效途徑，在培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂教學(xué)效果等方面占有非常重要的地位。好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。但目前的語文課堂教師熱衷提問，但問到關(guān)鍵處、引發(fā)學(xué)生系列思考的問題卻不多，致使學(xué)生在課堂上仍無法占據(jù)主體地位，這主要是教師鉆研教材不透、對課改理解不深、問題設(shè)計缺乏研究性等原因所致。

1.課堂提問存在的問題

如果老師缺少深入鉆研教材的過程，依賴教學(xué)參考書設(shè)計提問，不思考問題的設(shè)計意圖，就難免使問題設(shè)置走了樣、變了味，甚至出現(xiàn)學(xué)到哪問到哪的窘狀。

1.1 提問過于隨意，缺乏目的性。問題的指向性不明晰。教師在備課時已設(shè)計了相關(guān)的教學(xué)問題，但一旦學(xué)生沒有按自己的思路回答，缺少課堂駕馭能力和教學(xué)經(jīng)驗的教師大多會不知該如何收場，除了僵硬地否定，更多地則是順著學(xué)生的思路繼續(xù)發(fā)問，而致使課堂上會出現(xiàn)許多無效問題，浪費(fèi)了教學(xué)時間且收不到教學(xué)效果。

1.2 提問過于零碎，缺乏整體性。新課改下，“滿堂灌”現(xiàn)象越來越少，但“滿堂問”卻呈燎原之勢。一是教學(xué)設(shè)計中缺少提綱挈領(lǐng)的提問，二是當(dāng)學(xué)生沒有回答到關(guān)鍵點時教師缺少有的放矢的追問。這也正是“滿堂問”現(xiàn)象出現(xiàn)的癥結(jié)所在，許多老師上完一堂課后會發(fā)現(xiàn)，大小問題提了不少，要解決的問題卻沒有得到實質(zhì)的解決。

1.3 提問過于簡單，缺乏啟發(fā)性。如果問題太簡單，就不能夠引起學(xué)生的興趣；如果難度太大則僅僅是針對尖子生所設(shè)立的，容易造成大多數(shù)學(xué)生對課堂提問的忽視。許多語文教師在重點詞語教學(xué)環(huán)節(jié)都會直接點出相關(guān)詞語，讓學(xué)生說說從這些詞語中體會到了什么。而缺少學(xué)生自己動手動腦找這些詞語的環(huán)節(jié)，使品讀詞語環(huán)節(jié)過于表面化。

2.課堂提問呼喚藝術(shù)性

好的提問具有啟發(fā)性，與學(xué)生的智力、認(rèn)識水平發(fā)展相適應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，有助于產(chǎn)生良好教學(xué)效果。尤其是作為工具基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)而言，課堂提問更需要走向“好的提問”，避免“徒勞的提問”。

2.1 精心設(shè)問，做有效性提問。一篇文質(zhì)兼美的課文，可以設(shè)問的點當(dāng)然很多，但教學(xué)中不能、也不必處處發(fā)問，提問要抓住所謂的“設(shè)問點”，即選在點子上，問在關(guān)鍵處。要想抓住“設(shè)問點”進(jìn)行有效提問的前提就是吃透教材。

所謂吃透教材，就是教師理清了課文的思路，先弄清課文的重點、難點和特點，明白作者的寫作意圖，了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基本技能的實際學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、水平、習(xí)慣和方法等學(xué)情。然后，教師把課堂學(xué)習(xí)重點和難點變成提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高能力。吃透教材，教師就要轉(zhuǎn)化教材意圖為自己的意圖，轉(zhuǎn)化教材語言為自己的語言，才能真正引導(dǎo)學(xué)生接受教材。如果把教師比作導(dǎo)演，學(xué)生就是臺上的演員，學(xué)生是舞臺的主體，但只有在導(dǎo)演的有效引導(dǎo)、組織下，才能發(fā)揮出演員的才藝，才能排出令人拍案叫絕的精彩影片。因此，教師一定要精心設(shè)計每一個課堂提問，做一個好“導(dǎo)演”。

2.2 精細(xì)設(shè)問，做關(guān)鍵性提問。“疑問是學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性反射，產(chǎn)生思維活動。”因此教師要精細(xì)設(shè)問，做關(guān)鍵性提問，避免瑣碎的問題重復(fù)出現(xiàn)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個性。

在關(guān)鍵處提問，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一課時可以設(shè)問“樟樹什么樣？”“人們?yōu)槭裁匆谡翗淝昂嫌傲裟睿俊边@樣的關(guān)鍵提問“牽一發(fā)而動全身”，讓學(xué)生“入文”“入境”“入情”“入理”，容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時提問：“你看到了肖邦怎樣的身影？”學(xué)生們會在學(xué)習(xí)與探討中交流得出悲憤欲絕、徹夜工作兩個身影，從而領(lǐng)悟肖邦的赤子之心、報國之情。這樣的提問可以充分調(diào)動學(xué)生思考、說話的積極性，大大提高教學(xué)效果。因此，課堂提問應(yīng)著眼于整體，立足于個體，致力于整體，適時地提出一些“大問題”，力爭使課堂顯得“大氣”些，這樣就可以留給學(xué)生更多的空間激發(fā)學(xué)生的思維。

2.3 精致設(shè)問，做思考性提問。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，“才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的身心健康，有知識、有能力的創(chuàng)新性人才”。

好奇知心人皆有之。課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。教師應(yīng)在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出問題。《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文學(xué)完后，我設(shè)計了這樣一個問題：課文為什么不以《永遠(yuǎn)的白衣天使》為題，而要以《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》為題呢？學(xué)生感到問題很新奇，立刻展開了熱烈的討論：有的說戰(zhàn)士是哪里有困難就出現(xiàn)在哪里，而天使只活在人們的想象中；有的說葉欣是奮斗在“非典”的特殊戰(zhàn)場上；有的說作者歌頌的不僅是葉欣，不僅是所有的白衣天使，而是所有為祖國、為人民做出貢獻(xiàn)的“戰(zhàn)士們”。創(chuàng)造性的提問，喚起了學(xué)生極大的說話興趣，同時也開啟了學(xué)生思維的大門。