哈巴河縣A幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

趙晶晶

(新疆哈巴河縣雙語幼兒園 新疆 哈巴河 836700)

幼小銜接作為幼教界的問題備受社會關(guān)注，各級研究機構(gòu)和專家學(xué)者在這一領(lǐng)域有很多研究，并形成了一定的研究成果。郭小紅在《關(guān)注幼小銜接》一文中，認(rèn)為目前幼小銜接存在以下問題：師資薄弱；幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系；不重視小學(xué)的協(xié)調(diào)工作。關(guān)于幼小銜接的教育問題，從幼兒園角度研究的較多，從家庭角度研究的少，從政府政策角度研究的少，從民族地區(qū)角度研究的少。本文在實際研究的基礎(chǔ)上，運用文獻(xiàn)法，訪談法，調(diào)查A幼兒園幼小銜接問題，用幼小銜接理論指導(dǎo)幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育，從而讓每個幼兒在學(xué)習(xí)的起跑線上充滿信心，為幼兒前景打下良好基礎(chǔ)。

1.研究背景

幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作內(nèi)容上以及在實現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系。我國“幼小銜接”這個概念的提出源于原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學(xué)銜接”，這是我國“八五”期間教育重點科研項目。2011年，幼小銜接問題被列入全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。2012年10月，教育部在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中再次強調(diào)要抓好幼小銜接。

2.A幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 研究對象。哈巴河縣A幼兒園成立2011年9月，由國家出資建園，幼兒在園接受學(xué)前三年免費教育。A幼兒園設(shè)有15個班，6個小班，5個中班，4個大班；專任老師共31名，17漢14民；保育員15名；廚師9名；該園共有572名幼兒(截止2017年12月)，師幼比為1：12，幼兒民漢比為5：6。

2.2 研究過程。訪談以聊天的形式進(jìn)行，本人對每次有價值的訪談都進(jìn)行了記錄。本文訪談提綱結(jié)合前人訪談和實際情況，針對A幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀，對本園園長和老師進(jìn)行訪談。對A幼兒園大班幼兒進(jìn)行集體訪談，即將步入小學(xué)，幼兒態(tài)度是什么？目的了解學(xué)前兒童對進(jìn)入小學(xué)的態(tài)度。

2.3 研究結(jié)果。通過研究幼兒園的幼小銜接問題，本研究得出A幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀如下。

(1)缺少系統(tǒng)的幼小銜接課程。

一是國家沒有相關(guān)政策的安排。幼兒園與小學(xué)是兩個不同的教育機構(gòu)，目前政府沒有相關(guān)的政策來扶持幼小銜接工作的展開。

二是缺少統(tǒng)一的課程銜接。幼兒園和小學(xué)課程的教育目標(biāo)不同，幼兒園與小學(xué)課程銜接必須充分關(guān)注兩個學(xué)習(xí)階段的差異，找出適應(yīng)的銜接目標(biāo)。

(2)存在單向化的傾向。

在幼兒畢業(yè)前夕，幼兒園積極地開展幼兒的升學(xué)準(zhǔn)備工作,老師會通過圖片的方式給幼兒講小學(xué)是什么樣的，使幼兒對小學(xué)形成簡單的認(rèn)識。幼兒園主動向小學(xué)靠攏，但小學(xué)很少表示關(guān)心，不能主動與幼兒園對接,形成銜接上的一邊倒。

A幼兒園老師D認(rèn)為：“小學(xué)就在附近，我們在6月份會帶著孩子去小學(xué)看看，看看書桌、教室，卻沒有感受過一堂課，從來沒有參加過小學(xué)的升國旗儀式。”

(3)幼小銜接的師資力量匱乏。全園一線教師和保育教師有外出學(xué)習(xí)的機會，但每次數(shù)量很少。班級配有兩教一保，幼兒人數(shù)過多，教師的負(fù)擔(dān)很重，沒有充足的精力，開展各種豐富多彩的活動。

A幼兒園老師M認(rèn)為:“城鄉(xiāng)差距的存在，對教學(xué)造成一定影響。各功能室數(shù)量有限，不能滿足所有孩子。”

(4)幼兒家長的教育理念落后。家長是孩子的第一任教師，也是終身教師，幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能更好地完成。

A幼兒園老師L認(rèn)為：“A幼兒園的幼兒，父母來自各行各業(yè)，有老師，個體、務(wù)工等，文化層次差距較大，對“幼小銜接”的認(rèn)識，受傳統(tǒng)觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，很多家長認(rèn)為幼兒接受小學(xué)內(nèi)容，是應(yīng)該的。”

3.科學(xué)進(jìn)行幼小銜接的對策

3.1 形成幼兒園、小學(xué)和家長多方銜接的統(tǒng)一體。在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時間，經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀。除此之外，小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究孩子的心理狀況。

幼小銜接工作應(yīng)與家長互相配合，幼兒園可以通過開辦家長學(xué)校，邀請家長參加親子活動，幫助孩子盡快度過適應(yīng)期。

3.2 提升教師銜接方面的理論水平。2010年底，教育部下發(fā)了《關(guān)于組織實施“國培計劃(2010)—幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目”的通知》，提出三年內(nèi)要對一萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)，各地要在五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全面培訓(xùn)的目標(biāo)。

3.3 增聘合格的農(nóng)村幼兒教師。通過整合教育資源，提高農(nóng)村幼兒教師數(shù)量，一是公開招考、錄用一批幼兒教師充實到縣城幼兒園；二是建立“幼兒教師人才資源庫”，以提高學(xué)前教育大專合格率、教師資格證書持有率、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)達(dá)標(biāo)率為目標(biāo)，積極鼓勵教師進(jìn)修，全面提升幼教隊伍素養(yǎng)。

3.4 為幼兒自主銜接提供支持。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和建構(gòu)性，它指出世界是客觀存在的，但對世界的認(rèn)識和所賦予的意義卻是由每一個人自己決定的。兒童在一定的情境中，運用自己已有的經(jīng)驗，通過與環(huán)境的交互作用，在整合原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起新的有意義的經(jīng)驗，才能獲得新的認(rèn)識。

附錄

關(guān)于幼兒園幼小銜接的訪談提綱

1您認(rèn)為幼小銜接有城鄉(xiāng)差別嗎？

2您在實際教育教學(xué)過程中為幼小銜接做了哪些具體工作？

3您認(rèn)為幼兒園大班教材編制合理嗎？應(yīng)選擇怎樣的內(nèi)容更適合幼兒？

4為做好幼小銜接工作，在師資培養(yǎng)方面應(yīng)注意什么？

5您認(rèn)為如何更好實現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的銜接？