核心素養下小學數學低年級學困生轉化策略研究

溫 毅

(廣東省廣州市從化區城郊小學 廣東 廣州 510000)

關注學生核心素養的提升，讓教育教學更好地滿足小學生的學習需求與發展需求，這是新時期小學數學教學發展的重要方向，更是小學數學教師的重要使命與擔當。

1.小學數學低年級學困生成因分析

在低年級小學數學的教學過程中，學困生是一個普遍存在的問題。他們在數學學習方面表現為學習興趣不足、學習動力不足，對教師布置的學習任務完成度不高，數學學習的效果不理想等等而造成低年級小學生學習效果低下的原因則是錯綜復雜的。從學生主觀角度來看，部分小學生天生對數學學科缺乏學習興趣，數學學習意愿低，缺乏正確的數學學習方法，在學習方面明顯缺乏主動性。而從客觀角度來看，小學數學學困生的形成原因則更加復雜，其中包括小學生身心發展水平的客觀限制，包括小學數學學科自身的抽象性與客觀性，包括小學生家庭教育中存在的誤區與不足，更包括小學數學教師在教學活動開展中并未找到適合小學生發展與提升的教學方式與方法。

2.小學數學低年級學困生轉化策略探索

那么，在小學數學教學中，教師應該從哪些角度入手進行學生學困生的轉化才能更有效促進其核心素養的提升呢？數學教師應該實施哪些教學策略與教學方法，才能讓學困生愛上數學課堂，成功完成轉化呢？我們認為從以下角度入手進行小學數學低年級學困生的轉化是值得嘗試的！

2.1 趣味開展教學，提升學生興趣。很多低年級小學生對于數學的學習是存在一定抵觸情緒和恐懼心理的，針對這樣的現象，教師應該通過提升教學的趣味性，來引導學生克服對小學數學學習的抵觸興趣的，從而使小學生發現“數學有意思”、“數學真好玩”。為此在課堂教學中，教師可以將一些與數學相關的趣味游戲呈現出來，讓學生在快樂參與中感受數學帶來的歡樂。例如當教師引導學生學習《認識人民幣》時，教師就可以將人民幣實物帶到課堂，讓學生在觸摸人民幣的過程中，完成“交易”，以角色扮演的形式來識別不同面值的人民幣，在“做買賣”的過程中去體會人民幣的用途。再如當教師引導學生學習《100以內數的認識》時，教師可以組織學生以小組為單位進行數字識別的強大，教師隨機在黑板上將100以內的數字表示出來，鼓勵學困生積極參與，當其搶答成功后，給予積極鼓勵，給予其充足的自信心和自豪感。

2.2 家校開展合作，積極營造環境。很多時候小學生之所以對數學學習存在抵觸情緒，或是無法掌握正確的數學學習方法與其在家庭生活中所獲得的學習幫助與輔導有著密切關系，與其在家庭生活中的學習習慣和生活習慣也有著密切聯系。因此，作為小學數學教師，要想對學困生做好有效的轉化，教師還應該從家校共育的角度對學生及其家長進行指導。例如教師可以通過微信群的方式，與學生家長實現有效溝通，引導家長掌握正確的家庭教學方法，引導家長做好小學生的家庭教育工作。與此同時，教師可以通過微信群將科學的家庭教育方法等文章通過公眾號推送的形式發給學生家長，還可以將一些有助于提升小學生數學學習興趣的親自游戲推薦給學生家長，使數學成為小學生與家長進行情感溝通的橋梁，更是數學成為學生家庭教育的重要組成部分。

2.3 教師教學創新，實現師生互動。作為小學數學教師除了從趣味教學入手對學生進行有效引導，來提升學生對數學的興趣之外，教師還應該不斷創新教學方法與教學手段，將更多具有創新性的、互動性的教學技術融入到小學數學的課堂之上，在敏銳捕捉學生好奇心的同時，有效吸引學生的注意力，形成課堂上的積極互動。例如現在廣州市從化區全面鋪開的“愛種子”教學模式，小組合作學習時教師如何引導學生落實“靠、輪、擺、析、賞、記”七字決教學環節，這要我們教師在結合教材的情況下創設生活情境，先提前制作出本節課的學習任務單，以小組學習的形式學生先個別獨立探索，之后再協作探討完成學習任務單，最后引入小組匯報小結，全體學生質疑、解疑、評價的學習模式，很好的培養了學生獨立，合作學習的良好自主學習習慣。如在引導學生學習《角的初步認識》時，教師就可以運用交互式白板引導學生自己動手去擺動角的兩邊，來不斷放大角的度數，讓學生認識不同的角度，再通過不斷延長角的兩個邊，讓學生認識到即使角的兩邊無限延長，這個角還是原來的角。在師生互動探討完后發給學生學習任務單讓學生完成相關的練習與小結，最后讓一組學生面向全體同學進行匯報，其他學生聽完之后作出評價并提出不同見解與補充……通過這樣具有互動性和實踐性的教學，不僅可以使學生對小學數學產生濃厚的興趣，也可以使學生在創新參與中對“角”的知識形成更深刻的理解與認知。而我們認為這種將創新性的教學方法融入到課堂教學中，是從教師角度對學困生進行轉化的最有效途徑。

3.總結

我們認為導致低年級小學生在數學學習中出現學困生狀態的原因是多種多樣的，因此作為小學數學教師要從多角度入手對學困生進行積極轉化，希望本文提出的趣味開展教學，提升學生興趣；家校開展合作，積極營造環境以及教師教學創新，實現師生互動等轉化策略能夠對廣大小學數學教師有所啟示！