新課改下初中地理課堂教學的“設疑”方法淺析

石萬英

(甘肅省積石山縣田家炳中學 甘肅 積石山 731799)

引言

設疑能力是指學生在學習過程中發現疑難，提出解決問題的能力。正耿德羅曾說過：“質疑是邁向哲理的第一步”，所以問題在學生的思維活動中非常重要，它能夠促使學生產生思維。在初中階段，地理的學科地位并不突出，所以很多教師和學生并不關注地理，但是到高中階段，地理就會變得非常重要。所以教師要運用“設疑”的方法來幫助學生在初中階段打好地理基礎，培養好學生的地理思維，這將會使學生一生受益。

1.做到課前設疑，帶領學生進入課堂

俗話說：“好的開始是成功的一半”，地理教學也是這樣，教師在講解新知識之前，可以用優秀的問題進行導入，學生在問題的引導下，會對本節知識充滿好奇，也就會因此在課堂上變得積極，優秀的問題導入，可以做到事半功倍。比如：在講解“陸地和海洋”這一節時，教師在上課之前可以提出“知道誰是世界上第一個乘坐宇宙飛船進入太空的宇航員嗎？那從太空看地球是一個什么樣的星球呢？”通過這一問題引入課堂，可以激發學生的積極性，讓學生產生求知欲，從而有利于教師更好地開展課堂教學。在導入完之后，教師可以向學生提問問題，“半球的劃分界限是什么？南北半球是怎樣劃分的？在地球上如何辨別方向？”等一系列問題，讓學生自行閱讀課本，進行積極的思考。課前做好導入，有利于幫助學生更好的理解課本，學習知識。

2.課中分層設疑，將知識逐步遞進

初中的地理知識雖然相對來說比較簡單，但是對于生理和心理正在發育的初中學生來說，還是有一定難度的，所以教師在講解新知識的時候，需要將知識層層拆解，抓住其中的聯系，然后做到由易到難、循序漸進地進行講解，在每層知識銜接的過程中提出疑問，讓學生加以思考，這樣不僅能夠幫助學生理解課堂內容，還能夠開發學生的思維。比如：在講七年級上冊第三章第四節“世界的氣候”時，教師可以帶領學生復習前三節的相關知識，“氣候主要包含哪兩個方面？影響地區氣溫和降水的因素有哪些？”隨后再讓學生觀察不同氣候類型降水和氣溫的特點，讓學生學會根據氣溫和降水分析氣候特征，并了解世界氣候類型的分布。通過先讓學生復習氣溫和降水的相關知識，再讓學生學習氣候的相關知識，這樣循序漸進地對學生進行引導，可以幫助學生更好的掌握知識。

3.運用多媒體設疑，逐漸豐富課堂內容

與過去相比，現在的教學技術有所提高，教師可以利用各種先進的教學設備來豐富課堂內容，教師利用多媒體課件來代替手工書寫板書，這樣不僅可以大大提高教師的講課效率，還可以提高學生的學習效率。除此之外，教師還可以搜尋與地理相關的教學視頻播放給學生觀看，教師可以利用視頻內容向學生設疑、提問。比如：可以在課堂上播放“航拍中國”。“航拍中國”是關于中國地理的紀錄片，其中包括很多省份，以新疆維吾爾族自治區為例，視頻中提到新疆的瓜果含糖量很高，教師就可以根據這一現象向學生提問為什么新疆的瓜果非常甜？，讓學生自行討論解決問題，找到答案。通過這一過程，不僅完成了設疑教學，還利用了紀錄片視頻豐富了課堂內容。

4.巧用問題結尾，激發學生學習興趣

一節完整的課，除了要有一個好的開頭以外，還需要一個好的結尾，好的結尾可以幫助學生持續性的熱愛某一學科。在每一節課的結尾處，教師可以留下相關的問題，設置懸念，讓學生在課下進行思考。比如：在講解七年級上冊第四章“居民與聚落”時，教師在課堂上可以講解世界人口的增長規律和分布特點、人口自然增長率和人口密度，除此之外，還可以讓學生了解世界主要語言的分布地區，以及世界三大宗教的特點和分布。課堂內容講解完后，教師可以留下一個“聚落和自然環境關系”的問題，讓學生在課下進行思考。這樣在課堂結尾處設置一個懸念，讓學生在課下進行思考，不僅可以激發學生學習地理的積極性，還可以培養學生的核心素養。

結語

在新課程標準改革的影響下，培養學生的核心素養，變成了學校和教師關注的問題，在初中地理課堂中，設疑這種教學方法，可以培養學生的核心素養。教師要做到課前設疑，帶領學生更好的進入課堂，在課程當中，教師要根據課程內容進行分層設疑，幫助學生更好的掌握知識，除此之外，在課堂當中還可以運用多媒體技術播放相關視頻，逐步豐富課堂內容，在課程最后教師可以用問題來結尾，激發學生的學習興趣。