談高中地理課堂師生互動有效性的實現策略

王金山

(西藏日喀則市拉孜高級中學 西藏 日喀則 857000)

作者認為在高中時期的地理學科對于學生能夠來說是一門十分實用的學科。在地理學科的教授過程中，教師最重要的是訓練學生獨立學習地理基本概念主動意識，通過閱讀相關內容提升自己認識地圖、分析地理問題的能力。在這個過程中，為了提高師生交流的有效性，需要建立與學生的通常有效且雙向的交流渠道。因此，在高中地理的教師和學生之間，應用交互教學的課堂教學模式是十分有必要的。

1.師生互動教學模式的作用

師生互動教學模式是基于目前新課程改革的現代教育模式，讓師生之間實現對話式交流的教學模式。

(1)對話般的交流可以有效激發對互動的主動性。

(2)通過交流和交流，教師可以了解學生的學習情況，盡最大努力滿足學生的學習需要，可以拉近教師和學生的關系。

(3)通過師生之間的心靈交流，可以提高師生之間的友誼。

2.高中地理教學中師生交流有效性的策略

2.1 課前環節。

(1)交換個人信息。在課前的環節，教師與學生都需要作簡單的自我介紹，包括個人的基本的信息和興趣等。這些信息使學生能夠盡快理解自己，制作主題，活躍教室的教學氣氛。同樣，教師不僅應該做到理解學生的基本個人信息，而且應該在讓學生進行自我介紹的過程中理解學生的性格和想法。

(2)交換地理經驗。地理常識的教學在地理學科的教授過程中是必不可少的部分，在高中生的情況下，他們大部分都有旅行經驗，了解一些基本的地理知識，所以教師可以和學生分享旅行經驗，并很快調動教師和學生的關系。同時，提到關于有趣的事情，也能提升學生對于地理學習的興趣和積極性。

2.2 課堂引入環節。

(1)討論地理知識。由于高中地理知識比較系統和專業，教師需要選擇學生在學習過程中經常使用的地理知識，其中主要包括基本地理概念、各種地區的地理特征、地圖要素的識別等信息。教師應該和學生在課堂詳細討論地理知識，并且在這個過程中，教師需要引導學生自由發言，無關對錯，勇氣可嘉，鼓勵同學積極投入到學習進程中。

(2)探索地理作用。教師應該理解地理學是用單詞、圖表和地圖顯示世界地理要素的學科。要想學習地理學，首先，教師必須引導學生對地理的作用和知識點有自己的見解。如若要進一步走地理學研究的道路，教師需要深入討論地理和學生的理解。同時，結合世界上感興趣的地方和自然風景，引導學生構建正確的地理學習價值。

2.3 課堂教育環節——“自然災害對人類的危害”。

(1)引導學生熟悉圖表圖例。圖例是圖表的語言，是學生正確解釋圖表的最重要工具。例如，在觀察中國自然災害的地理分布圖時，自然災害在所有種類中都有自己的標志，根據災害的危險度分為不同的等級。所謂的“磨刀誤砍柴”，意味著在學生觀察地圖之前，教師應該先學習這些圖標和傳說，并引導他們傳達其有用性。

(2)挖掘圖表中的隱藏知識。在地理學教科書中，地理學知識不是寫在紙上，而是凝結在小地圖上。教師應該做的是引導學生挖掘圖表中隱藏的知識。例如，在觀察被塌方沖走的村莊的照片時，教師和學生為了探尋塌方的主要原因，觀察并討論村莊、植被、土壤等信息周圍的地形。

2.4 課堂總結。

(1)概括學生的學習情況。教師在總結學生的學習情況時必須采用過程評價并盡可能強調學生的優點。這是有意應對學生，不是恭維，而是提高對學習的自信。當然，批評和訂正在總結學習過程中是不可或缺的，教師在批評和修改時應該注意時間和界限，不能傷害學生的自尊心。

(2)鼓勵學生評價教師的教學質量。作為課堂教學的科目之一，學生當然有權評價教師。并且只要有一個學生主動進行評價，后面的學生就可以大膽提出建議，師生交流就會變的更好。

3.結束語

總之，在高中教師進行地理學科的教授的過程中，教師必須按照學習的興趣積極性和學習的期待與學生建立良好的對話關系，滲透到知識教育、能力教育和其他教學內容中。在獲得學生認同感的前提下，教師的所有指導的交互方法可以發揮本來的教學作用和價值，改善交互的有效性。