對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

歐熠曙

(福建省閩清縣第一中學(xué) 福建 福州 350800)

引言

隨著全國(guó)新高考制度的推行，改變了傳統(tǒng)的文理分科制度，在新高考改革下,賦予了學(xué)生充分的自由選擇權(quán),可以自主決定科目組合。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇適合自己的人生規(guī)劃，適應(yīng)今后的職業(yè)發(fā)展。讓職業(yè)規(guī)劃和所學(xué)的科目相互結(jié)合，對(duì)分課堂這一種新的學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)高中地理教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。對(duì)分課堂的教學(xué)模式雖然實(shí)施的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是在全國(guó)各地的學(xué)校引起了強(qiáng)烈的反應(yīng)，掀起了一股學(xué)習(xí)熱潮，而且實(shí)施之后教學(xué)效果明顯，鑒于高中地理課程內(nèi)容和高中生的心理特征，我國(guó)教育學(xué)者在2014年就開始把對(duì)分課堂應(yīng)用到課堂上了。

1.對(duì)分課堂的概念

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一個(gè)新的教學(xué)模式，目的是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，減輕老師的教學(xué)壓力，提高教學(xué)效果，對(duì)分課堂也稱PAD課堂，他的明顯特點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程分為講授、吸收、討論的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)分課堂和傳統(tǒng)課堂講授的區(qū)別在于，對(duì)分課堂是讓學(xué)生在本堂課先進(jìn)行討論上一節(jié)課老師教的內(nèi)容，然后老師再講新的內(nèi)容并進(jìn)行提問(wèn)，最后，學(xué)生在課余時(shí)間查閱相關(guān)資料進(jìn)行吸收與探討，在下一節(jié)課時(shí)再跟老師作報(bào)告，一直這樣循環(huán)下去。

2.對(duì)分課堂的特點(diǎn)

對(duì)分課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在講授和交互式學(xué)習(xí)上的時(shí)間分開來(lái)，幫助學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程中有足夠的時(shí)間進(jìn)行吸收。對(duì)分課堂指的是一種教學(xué)模式，他不是指一種具體的教學(xué)方法。對(duì)分課堂的目的是要提升高中生上課的積極性和主動(dòng)參與性，要能夠大力發(fā)揚(yáng)高中生的自覺(jué)性。對(duì)分課堂的主旨是把課堂的時(shí)間均勻分撥給老師和學(xué)生，老師一半，學(xué)生一半的時(shí)間。老師先講課，學(xué)生再參與，課堂講授式和討論互動(dòng)式相結(jié)合。原來(lái)的老師課堂講授式的教學(xué)方法是以老師為主，這種方式可以確保知識(shí)的條理性和正確性。而討論互動(dòng)式的教學(xué)方式則是以學(xué)生為核心，這種方式可以提升學(xué)生上課的興趣與熱情，加強(qiáng)他們的自覺(jué)性和積極性。同時(shí)，對(duì)分課堂具有責(zé)權(quán)分明，老師和學(xué)生身份平等的特點(diǎn)，他們各自其責(zé)，改良了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。

3.對(duì)分課堂在高中地理教學(xué)中的重要性

高中地理是一門文科和理科相結(jié)合、綜合性很強(qiáng)的科目,高中地理除了要把握書本上的理論知識(shí)，還要求要掌握充足的課外知識(shí)。高中地理知識(shí)是屬于教學(xué)中的主要科目，包括的知識(shí)非常豐富，結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。尤其是在高中地理這堂學(xué)科中，基于地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，產(chǎn)生的教學(xué)難題也很多。高中地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教材上內(nèi)容不能夠把地理中的知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生的自然現(xiàn)象很好的呈現(xiàn)出來(lái)，也不能夠馬上得到結(jié)論。特別是像其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、日照?qǐng)D以及氣候、洋流等知識(shí)。所以，就要提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生準(zhǔn)確的邏輯思維能力，以此來(lái)訓(xùn)練高中生的地理分析能力。所以，想要提高高中地理科目的教學(xué)程度，讓高中地理學(xué)科在教育行業(yè)中產(chǎn)生一定的影響，那對(duì)分課堂的教學(xué)模式就顯得極為有效。對(duì)分課堂是一種強(qiáng)調(diào)“自覺(jué)學(xué)習(xí)、相互合作和探討學(xué)習(xí)”的形式，是老師和學(xué)生在上課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的一種產(chǎn)生互動(dòng)的教學(xué)模式，所以，對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)正是符合高中地理學(xué)科的教學(xué)目的，對(duì)分課堂的教學(xué)模式非常有利于促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性，對(duì)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用非常有必要性。

4.如何提高“對(duì)分課堂教學(xué)模式”的教學(xué)效果

4.1 提升老師的教學(xué)水平。對(duì)分課堂的教學(xué)方式對(duì)老師的要求非常高，老師教書水平的高低將直接對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)方式是否有效起到一定的影響。老師在實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)不一樣的班要做不一樣的實(shí)施方案，同時(shí)，對(duì)每個(gè)班的同學(xué)學(xué)習(xí)能力要做正確的判斷，這樣才可以把知識(shí)正確的傳播給每個(gè)同學(xué)。

4.2 對(duì)分課堂的教學(xué)模式不可以照搬實(shí)施。對(duì)分課堂教學(xué)的模式是一種創(chuàng)新型的教育方式，這個(gè)教學(xué)方法在實(shí)際課堂中并沒(méi)有經(jīng)歷長(zhǎng)久的時(shí)間考證，所以，有一些已經(jīng)存在的模板并一定適合所有的課程知識(shí)，那么老師就要依據(jù)班級(jí)的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)變通運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，用最好的方式來(lái)處理這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂教學(xué)模式結(jié)合了課堂講授、探討研究的教學(xué)方式，對(duì)以前的“老師教學(xué)生聽”的課堂純講授模式造成了劇烈的反響。通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠豐富高中生的地理思維能力，提升問(wèn)題分析能力。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是非常實(shí)用且非常重要的。