探析新課標下的高中化學課堂教學評價*

張志峰

(福建省漳浦第一中學 福建 漳浦 363200)

引言

高中是學生人生中的重要階段，教師在這一過程中起著至關重要的引導作用。傳統的課堂教師自顧自的進行講解，很少與學生產生互動，也不關注學生是否真正的理解了知識，掌握了知識，只注重教學的進度，導致學生認為課堂枯燥乏味，喪失了學習的興趣。雖然在新課標的督促下教學模式有了一定的改變，但是課堂還不算完善，因為教師沒有給予學生合理的評價。學生積極的回答問題教師只是一笑而過，學生坐在那默默記錄教師也不會說什么，久而久之學生就會喪失了互動的興趣，課堂氣氛又會變得死氣沉沉。因此，合理的進行教學評價不僅能讓課堂氣氛活躍起來，還能讓學生取長補短。

1.將正確的評價原則樹立起來

1.1 教學評價是為了服務學生。教學評價的目的是為了幫助學生樹立自信，養成好的習慣。高中階段的學生已經有了一定的判斷是非的能力，也掌握了一定的學習方法，在學習過程中的短板就是對知識的掌握、動手實操能力和科學素養[1]。因此，教師應該具有針對性的進行教學，讓學生通過課堂教學能夠讓綜合能力得到提升，學會“學習致用”，而教學評價也應該將其當做基礎。只有這樣的課堂才是高效的，才是具有針對性的。

1.2 教學評價是為了激勵學生。化學的知識體系龐大，知識點太過瑣碎，學生光是理解就需要花雙倍的時間與精力。教師一味地關注學生的學習效果難免有些不公平，因為每個人的理解能力和學習能力是不一樣的。教師在教學過程中應該具有針對性的評價，并且明白教學評價是為了激勵學生。每一位學生身上都有優點，需要教師來挖掘，來幫助學生樹立自信，從而提高學習興趣。只有教師以平等的態度對待每一位學生、尊重每一位學生，才能獲得學生的尊敬。在教學過程中教師給予相應的評價可以幫助學生逐漸樹立信心，在課堂中將自己的優點繼續發揚，讓學生不斷的實現自我突破。

2.多樣化評價方式

2.1 階段評價和日常評價結合起來。首先，教師應明確階段評價與日常評價的區別。階段評價是完成某個階段的教學內容后教師給予的評價，而日常評價是針對學生在課堂教學中的表現進行的評價。雖然兩種評價都是為了激勵學生，但是時間隔得長短不同，產生的效果也不同。階段評價常見于試題測驗中，注重檢測學生的學習效果和對知識點的應用程度[2]。

比如題目某城市霧很大，但是沒有風，家庭與工廠都會排出一定的煙霧，但是圍繞在上空久久不散。大氣中的二氧化硫的每立方米的含量為3.8mg，煙塵為每立方米4.5mg。這樣的空氣污染嚴重影響到了居民的健康，四天內死亡了4000人左右。為了解決這樣的現狀，有人提出了利用直升機灑白堊粉，化學方程式是……通過這種創新式的題目讓學生的思維得到培養，教師再給予相應的評價，學生會覺得自己在學習時的長處，會繼續發揚下去。

2.2 進行結果評價后進行延伸評價。結果評價的定義是根據學生在教學中的表現結果進行評價，如作業的完成率及質量、學生考試得到的分數。這些都是比較常見的，而且可以直觀的反應出學生近期的學習狀況，讓教師了解學生掌握了哪些知識，會靈活運用哪些知識。雖然結果評價可以有利于學生各方面能力的培養，但是太過注重結果評價反倒會形成一種局限性。比如，教師每次進行測驗后就針對分數進行評價，學生只會關注分數，甚至為了拿到高分數而作弊，大大失去了評價的意義。因此，教師在結果評價后要進行合理的延伸評價，對學生進行問卷調查，讓學生明白自己的短板，從而學會取長補短，將教學質量和教學效果提高。

3.在評價體系中可以構建多方參與的

評價并不是只是針對性師生，生生、家鄉與學生都是可以參與的。而且不同的人對學生的評價可以產生不同的效果，教師根據學生的課堂表現、作業完成效果等進行評價可以讓學生樹立學習的自信，在教學過程中更加的集中精力、認真聽課。生生間進行評價可以有效的不僅學生間的關系，讓學生能夠交到更好的朋友，并且學會評價的方法，激勵別人的同時學會自省。而家長對學生來說是特殊的，家長的評價可以有效的激發學生的表現欲，可以有效的幫助學生形成良好的學習習慣。

結語

評價的目的是為了讓學生更好的參與到教學過程中，讓學生發現自身的閃光點，而不是將學生的缺點放大，讓學生喪失學習的興趣。因此，在進行教學評價的時候要從學生的角度出發，保護學生的自尊心的同時，了解學生對知識的掌握情況以及對學習的態度變化。在教學過程中教師要基于學生的學情進行創新，改變教學方式，多元化教學方法，從而提高教學質量。