“核心素養”下高中生史料閱讀能力調查分析與教學對策*

葉春芳

(安徽省合肥卓越中學 安徽 合肥 230011)

《普通高中歷史課程標準(2017年版)》明確規定，史料實證是高中生必須具備的歷史學科核心素養之一，是核心素養培養目標得以達成的必要途徑。為有效地開展高中歷史教學，提升高中生史料閱讀能力，對合肥卓越中學高一學生進行問卷調查，在數據分析的基礎上，在教學中采取針對性的措施。

1.高中生史料閱讀能力現狀

2018年11月我們對合肥卓越中學高一學生進行了問卷調查。此次調查通過問卷星進行；調查問卷以選擇題為主，包括單選題和多選題。合肥卓越中學共有高一在校生432人，收回有效問卷400份。通過數據分析，關于我校高一學生史料閱讀能力現狀，我們得出以下幾點認識：(1)91.5%的學生認識到史料閱讀能力在歷史學習中的重要性。(2)對于當前史料閱讀能力處于什么水平，37%的學生認為“基本都可以讀懂”。(3)在史料閱讀過程中，學生面臨很多問題，其中最大的困難是文言文閱讀。在史料分析過程中，82%的學生感到“文言文讀不懂”；其次，42.75%的學生“從材料中找不出有效信息”。因此，在教學過程中采取針對性措施提升高中生史料閱讀能力是十分必要的。

2.教學對策

針對調查報告，結合學科核心素養對高中生史料實證能力的培養目標，要提高高中生史料閱讀能力，在教學過程中應采取針對性的措施。

2.1 帶著問題，閱讀史料。閱讀史料時，首先要看問題的設置。因為設問的實質是為解析材料確定方向，使學生在閱讀材料時能充分提取材料所提供的有效信息。所以在上課過程中，教師在給出史料時，要明確設問要求，學生根據設問考察的方向仔細閱讀史料，以盡快獲取有效信息。

2.2 以唯物史觀為指導，客觀理性認識歷史。由于所處時代和階級不同，史料對于歷史事件的記載可能帶有時代和階級局限性，所以我們在分析史料時要堅持唯物史觀。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。

2.3 多維印證。“論從史出，史論結合”，任何歷史結論的得出都來源于史料，“有一分史料，講一分話”。在讀取史料時，要從多角度論證，所謂“孤證不立”，通過多重史料，相互印證、推敲，培養學生對史料準確解讀的能力，并據此形成歷史認識，進而得出歷史結論。

2.4 提取關鍵詞。在讀史料時，要有意識地找出材料中涉及的時間、地點、人物、事件等基本信息，通過這些基本信息，概括材料敘述的核心內容。尤其是文言文材料，逐字逐句翻譯有一定難度，有效的辦法就是在不熟悉的材料中尋找熟悉的字眼，也就是尋找我們常說的核心詞、關鍵詞，而這些字、詞，恰恰是理解史料的關鍵。

另外，史料的各句之間往往存在并列、遞進、轉折、因果等邏輯關系，準確把握這些邏輯關系，有助于形成正確判斷。讀材料時有意識地從中找出“但”“和”“并”等關鍵詞。

2.5 重視標點符號的作用。每一段史料中都有若干標點符號，在閱讀史料時，要特別重視句號、分號、省略號。如果一段史料中包含了幾句話，就要理清每句話之間的邏輯關系。

分號前后幾句話有可能是并列、遞進、轉折、因果等關系，準確把握這些邏輯關系，有助于形成正確判斷，在分號并列的幾句話之前或之后，如果有一個概述性的句子，就是這段史料的中心句。

省略號表明史料原文很長，此處只摘錄其中一小部分。從某句開始摘錄到某句為止，開頭和結尾兩句，當然是為表達中心含義而保留；省略號刪去的是與表達無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，包含著重要信息。

史料是高中歷史學習的重要載體，史料實證是高中生必須具備的歷史學科核心素養之一。通過調查分析，我們發現絕大多數學生認識到史料閱讀能力在高中歷史學習中的重要性，但在學習中仍存在很多困難。因此，在教學過程中采取針對性措施提升高中生史料閱讀能力是十分必要的。