基于雨課堂的高職英語混合式教學研究

潘 穎

(西安鐵路職業技術學院 陜西 西安 710026)

在新時代發展背景下，雨課堂教學工具實現了混合式教學的目的，為英語課堂教學質量提升提供了教學工具支撐。英語教師要深刻探究雨課堂在高職英語教學中的運用，在課前-課中-課后三個環節中監督學生的接受效率，保證每個知識點與教學環節能夠輻射到整體學生，提高學生自主學習意識，推動高職英語教學方式發展與變革。

1.高職英語教學中存在的問題

1.1 學生主體地位不明顯。在長期課堂實踐中，教師處于課堂教學活動的主導地位，并形成了完整的教學體系，課堂教學模式更趨于固定化與單一化，使得學生學習興趣與課堂積極性不高。口語表達能力作為英語教學的重要組成部分，對學生綜合素養與未來工作發展具有將其重要的影響，然而由于學生在課堂中自主學習意識不高，主體地位不明顯，學生的英語學習局限在英語語法與單詞學習中，使得課堂教學效果并不理想。學生日常生活中運用英語的機會比較少，所以很多學生并不重視英語課程的學習。同時，英語教師的課堂教學模式較為固定、死板，使得課堂教學效果并不理想。

1.2 教學方式過于滯后。在進入高職階段后，英語學習難度增加，而多數學生英語基礎知識不牢固，再加上傳統教學模式的枯燥，使得學生喪失英語學習自信心，對學生英語成績提升造成影響。英語作為一門語言性學科，包含知識點與語法內容較多，對學生想象性思維的要求較高，但是目前的英語教學中，教師仍采用固定教學方式，將大量零碎的知識內容直接傳授給學生，增加了知識的理解難度。由于學生自我約束意識較差，雖然他們在課上掌握多數語言概念，但在課下不能很好地進行復習，其實際英語運用能力沒有得到提升。

2.基于雨課堂高職英語混合式教學研究

2.1 制定課前預習任務。基于此背景下，教師要積極轉變在傳統教育教學理念，探究雨課堂在英語教學前的應用幫助學生提前了解學習內容，實現培養學生自學能力的目標。與傳統授課模式相比，雨課堂具有無可比擬的優越性。基于智能手機與互聯網，教師可以快捷的在雨課堂平臺上發布預習任務，下發預習材料，使得英語教育教學更具時效性。備課是影響英語教學效果的關鍵因素，同樣，自主預習對學生課堂學習效果也具有重要影響。因此，教師在備課過程中，要利用雨課堂平臺搜集的學生信息為其制定不同的預習任務，學習成績較好的學生要求掌握較單詞與較深的語言點，學習成績較差的學生要在吸收上節課內容的基礎上，查出課文中的生詞，符合不同程度學生的學習需求，發揮了雨課堂在預習環節中的重要作用，有助于課堂教學效果的提升。

2.2 設計課上教學方案。在過去的課堂教學中，教師往往通過口頭表達方式直接布置學習任務、詢問學生問題，但是沒有收到較好的成效。多數學生英語基礎知識不牢固，英語表達能力較差，導致其沒有足夠自信用英語問題。因此，教師要研究雨課堂在課堂實踐中的有效運用，給予學生發言與溝通的平臺，從而構建趣味、有序的教學氛圍與秩序。在設計課堂教學方案中，教師借助雨課堂平臺了解學生喜歡的教學方式與娛樂形式，導入詼諧幽默英語寓言故事，充分調動學生學習積極性。截取電影片段，引導學生模仿影片人物的表達方式來開展角色扮演活動。在具體課堂實踐中，教師可以通過雨課堂平臺與學生進行溝通與互動，對于重點講解的知識點與難題，教師可以允許學生發送“匿名問題”或“匿名彈幕”向老師提問，教師可以在雨課堂的PPT上清晰了解學生不足，有效地解決學生不敢當眾提問的問題。

2.3 建立課后復習體系。對于高職英語而言，課后復習是提升英語運用能力的關鍵。傳統高職英語教師對學生課后作業的管控并不嚴格，學生并不重視課后作業的完成，作業內容存在抄襲與蒙混過關的現象。所以，教師要借助雨課堂加強對學生作業完成情況的監控與管理，圍繞學生設計科學合理的作業反饋體系。在課堂教學結束后，教師可以引導學生在規定時間內保持雨課堂在線狀態，依據不同學生英語程度下發限時作業，學生要在指定時間內完成并上傳數據到客戶端，有效地保證英語作業的真實性，鞏固學生英語基礎。

3.總結

總而言之，雨課堂在高職英語混合式教學中的應用能夠有效轉變教師的教學理念，增強教師對學生的監督與指導，促進師生之間的交流與溝通，進而提高學生的學習積極性以及英語課程教學效果。