基于分層的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

宋強

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想展開分層教學(xué)，數(shù)學(xué)教師一方面需要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)差異化區(qū)別，另一方面需要制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，還需要展開差異化的教學(xué)評價，多方面地為分層教學(xué)創(chuàng)建有利條件，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)差異化

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0019-02

Discussion on High School Mathematics Teaching Based on Stratification

（Ninth Middle School， Pingdu City， Shandong Province.China） SONG Qiang

【Abstract】In high school mathematics teaching， if you want to implement hierarchical teaching， mathematics teachersneed to understand the differences of students' mathematics on the one hand. on the other hand they need to formulate differ-entiated teaching goals， and they need to develop differentiated teaching evaluations. Hierarchical teaching creates favorableconditions， thereby enhancing the effect of high school mathematics teaching.

【Keywords】Hierarchical teaching; High school mathematics teaching; Mathematical differentiation

在新課改中，強調(diào)高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重高中生的個體發(fā)展，充分調(diào)動高中生的能動作用。那么，這就需要數(shù)學(xué)教師使用分層教學(xué)的方法，按照學(xué)習(xí)成績將高中生合理地進行分類，然后針對每個類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采用適用的教學(xué)方法，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，從而可以提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)差異化區(qū)別，展開分層教學(xué)設(shè)計

從高中班級包含的高中生類型來看，隨著學(xué)習(xí)、生活、家庭狀況的不同，每個高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力均有所差異，這就需要高中數(shù)學(xué)教師利用差異化的態(tài)度對待每個高中生。但是，就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，諸多數(shù)學(xué)教師依然使用“統(tǒng)一而論，偏向優(yōu)良”的方法，雖然這種方法可以改善班級內(nèi)的數(shù)學(xué)成績平均水平，但是讓其他更多的高中生認(rèn)為教師有失公允，漸漸地就會缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績逐漸下降。那么，針對該類型問題，就需要數(shù)學(xué)教師從高中生的個體發(fā)展角度出發(fā)，在充分尊重高中生的能動作用的基礎(chǔ)上，展開差異化的分層教學(xué)設(shè)計，主要可以分為以下兩種類型。

其一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，每個高中數(shù)學(xué)教師不只教學(xué)一個高中班級，會同時教學(xué)多個班級，所以為了了解每個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力，數(shù)學(xué)教師可以分析對比每個班級的周考、月考數(shù)學(xué)成績，這樣就可以判斷出每個班級在數(shù)學(xué)解題中存在的優(yōu)勢和缺陷，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)該數(shù)據(jù)制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而可以慢慢改善每個高中班級普遍存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

其二，在每個高中班級中都有若干優(yōu)等生和學(xué)困生，有些班級優(yōu)多差少，有些班級差多優(yōu)少，如果數(shù)學(xué)教師依然使用統(tǒng)一教學(xué)的方法，勢必會造成教學(xué)效果明顯差異化的問題，所以為了避免該問題的發(fā)生，數(shù)學(xué)教師必須針對每個班級內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，施以相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，尤其對于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)。因為，從近年來高考數(shù)學(xué)試卷的考試題目來看，諸多數(shù)學(xué)題目旨在考查高中生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，但是由于許多高中生的復(fù)習(xí)思路沒有注重基礎(chǔ)性題目，導(dǎo)致高考失分問題頻頻發(fā)生。那么，數(shù)學(xué)教師需要以因材施教的態(tài)度對待習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計，一方面對待成績中下水準(zhǔn)的學(xué)生需要設(shè)計大量的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)習(xí)題，以此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)解題能力，另一方面對待成績中上水準(zhǔn)的學(xué)生，需要更多地設(shè)計拓展性數(shù)學(xué)習(xí)題，迅速升華高中生的數(shù)學(xué)解題能力，促使高中生突破自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸。

二、制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，展開課堂分層教學(xué)

一方面，制定班級差異化的教學(xué)目標(biāo)。在諸多高中學(xué)校中，由于每年從初中升入高中的學(xué)生數(shù)量眾多，有些學(xué)校會將學(xué)生劃分為若干普通高中班級進行教學(xué)，雖然有利于展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但是這樣并未將學(xué)生資源的效用發(fā)揮至最大化，使其有可能造成人才流失。那么，高中學(xué)校需要在每年中考結(jié)束后，先統(tǒng)計成功考入本校的高中生成績分布情況，將成績優(yōu)異的高中生單獨組建為重點班級，將其他成績普通的高中生均勻地組建為普通高中班級，并且在分配教學(xué)資源上，為重點班級配置更為優(yōu)異的教師資源、難度更大的數(shù)學(xué)習(xí)題資源，這就可以為開發(fā)重點班級學(xué)生的深層數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力建立基礎(chǔ)。而且，重點班級的學(xué)生也是每年可以為學(xué)校創(chuàng)造更高水準(zhǔn)的高考分?jǐn)?shù)線的儲備人才。那么，對于普通班級的學(xué)生而言，相對重點班級配置的教師資源較為普通，提供的習(xí)題資源難度更小，不過這也符合普通班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。因此，通過這樣的差異化分班方式，使其可以將高中學(xué)校的學(xué)生資源效用發(fā)揮至最大化，既可以提升普通班級的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，又可以提升重點班級的拓展性學(xué)習(xí)能力，從而提升高中學(xué)校的整體數(shù)學(xué)成績，這就可以達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)效果。

另一方面，制訂學(xué)生差異化的教學(xué)目標(biāo)。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師存在在課堂上偏向提問優(yōu)等生的習(xí)慣，其他普通資質(zhì)的學(xué)生失去回答課堂提問的機會，這就會挫傷高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，不利于提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。所以，數(shù)學(xué)教師需要注重課堂中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要有針對性地提問學(xué)習(xí)能力更強的優(yōu)等生，也要有針對性地提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而可以慢慢地培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、開展差異化的教學(xué)評價，提升高中生的學(xué)習(xí)積極性

在每個高中班級中，由于存在不同學(xué)習(xí)情況的優(yōu)等生和學(xué)困生，所以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也會存在區(qū)別，這就需要高中數(shù)學(xué)教師注重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r候給予適宜的教學(xué)評價，既可以起到激勵作用，又可以起到糾正改善的作用。那么，這就需要數(shù)學(xué)教師先要合理地分析每種類型學(xué)生的個人情況，使其可以采取行之有效的評價方式。一方面，對于優(yōu)等生而言，由于該類型學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績較為突出，所以通常學(xué)習(xí)自尊心很強，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)失誤，就會懊惱不已，為了不影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)心態(tài)，這就需要數(shù)學(xué)教師積極地進行安撫和鼓勵，同時針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤合理地進行糾正，從而可以重新幫助優(yōu)等生建立學(xué)習(xí)自信心。另一方面，對于學(xué)困生而言，由于該類型學(xué)生不注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，常常在基礎(chǔ)性的題目出錯，并且經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，要想改善該類型學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這就需要數(shù)學(xué)教師耗費較多的課余時間，深入地了解和接觸學(xué)困生的個人生活，在教學(xué)過程中不斷給予鼓勵性的評價，從而可以幫助學(xué)困生慢慢改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《正弦定理和余弦定理》時，當(dāng)教師向優(yōu)等生進行提問時，如“小A同學(xué)，請問余弦定理共有多少種形式”，如果優(yōu)等生不能及時作答而著急時，數(shù)學(xué)教師可以說“不要著急，慢慢想，你可以試著更換三角形的角度思考哦”，這就既可以給予高中生自信心，又可以給予適當(dāng)?shù)慕忸}思路，從而可以幫助高中生進行答題。當(dāng)教師向?qū)W困生進行提問時，如果遇到學(xué)生不聞不問的情況，教師不能當(dāng)堂訓(xùn)斥學(xué)生，避免學(xué)生因叛逆心理激化學(xué)習(xí)矛盾的問題。所以，數(shù)學(xué)教師可以在課余時間內(nèi)與學(xué)生進行談心，并且可以通過家訪了解學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)狀況，慢慢與學(xué)困生建立信任感，并且在接觸的過程中不斷鼓勵學(xué)困生，這可以幫助學(xué)困生逐漸建立學(xué)習(xí)自信心，慢慢地提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由此可見，通過差異化的教學(xué)評價，既可以充分尊重高中生的自尊心，又可以起到促進高中生學(xué)習(xí)的作用，從而有助于展開有效的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)最為明顯的特征就是差異化，所以數(shù)學(xué)教師需要注重教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價，將分層教學(xué)方法帶入高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，從而可以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷芳.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育（中旬），2018（10）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）