基于小學音樂核心素養的教學研究

李潔

摘? 要：核心素養是基于原來的教學目標為出發點，從學生個體生存、發展以及社會需要三個層面來重構傳統的教育目標，旨在培養學生終身發展和適應社會的品格、知識技能、情感態度價值觀等綜合素養。因此本文從小學音樂落實核心素養的教學出發點，談論小學音樂課堂教學提升核心素養的教育的路徑研究，希望能夠進一步提升小學音樂核心素養的教育質量。

關鍵詞：小學音樂;核心素養;教學研究

核心素養是指學生應該具備、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力而且是高級能力，不是普通的能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。作為教師，不但要教授學生科學文化知識、學會生活，更要培養學生健全的人格、優良的品質，使其做一個陽光向上快樂的人。故此本文將依據自己的執教經驗，談論小學音樂課堂教學中培養學生音樂核心素養的有效路徑，希望能夠為相關教育從業者帶來一定的參考價值。

一、小學音樂落實核心素養的教學出發點

小學音樂落實核心素養的教學出發點，應當與小學音樂教學的三維目標、素質教育目標協同性發展，而非割裂式的發展，從這一出發點去探索新教法、新模式，才能更加契合當代音樂教學培養學生個人音樂素養的基本目標。在小學音樂教學上落實核心素養教育層面上大致分為三個方面：觀念改革、課堂教學、教學評價，其中課堂教學環節中是落實核心素養的關鍵一環，應當采取以學定教的教學理念，積極促進學生主動參與課堂教育活動，進而使學生在主動參與中，實現學生多維度素養的教育培養。

二、小學音樂課堂教學提升核心素養教育的路徑研究

（一）改變教學觀念

在小學音樂課堂教學中以唱歌、教授音樂知識、培育品德為主，雖然在素質教育的不斷推進下，以生為主的教學理念大大提倡下，實際教學中仍舊存在教師主導課堂的現象存在，這一教學理念由于長期植根于應試教育背景下，很難短時間做到根本性剔除。但是在實施核心素養為根本目標上，必然需要教師做出主動性改革。那么為了更好地保證核心素養落實到實際，教師要根據學生的學習特點、愛玩、愛動的天性，開展生活化的音樂教學，在生活化教學形式上，音樂更加貼近學生已知生活經驗，也更加容易實現對學生音樂素養的有效培養。例如，在教學《好朋友》一課上，主要是帶領學生初步認識音樂標志，能夠用言語或者動作表達個人的情緒。那么，在《好朋友》一課上應該積極挖掘歌曲本身與學生實際生活相關的聯結點，從生活化音樂的角度開展，這樣不僅增加了學生對音樂生動化認識，也能夠在情感上得到很好的滿足，從而進一步改變教師為了教學而教學的教育思想。

（二）加強興趣培養

興趣是驅動學生探索未知的必要內在力量。尤其音樂是需要用心理解歌曲的旋律及歌詞，這樣才能推動學生充分地感知創作者在音樂里情感表達，從而真正達到提升自我音樂情感的目的。那么在小學音樂教學過程中應該加強學生音樂興趣的培養，改變傳統教學的開展形式，通過積極建構樂中學、學中樂、樂中長的教學環境，以有趣的教學方式、豐富多樣的教學形式，來真正激發學生興趣的良性發展。例如，在小學音樂《拉勾勾》一課中，主要以增強學生對歌曲的感受能力，初步掌握學習歌曲的節拍為目的。那么，在學生聆聽音樂感受其中的旋律時，教師可以通過編排一些舞蹈融合到音樂教學中，使學生在邊唱邊演的過程中調動學生多感官的感知力與體驗性，這樣不僅對學生的興趣進行了強化，也在趣味生動的音樂活動中提升了課堂教學的有效性。

（三）提升音樂鑒賞能力

小學音樂教育中學生審美鑒賞能力的提升是教學的重要組成部分，因此，在音樂基礎知識與技能教學上，應該重視在小學音樂教學活動中對學生審美鑒賞能力的提升。基于音樂是一種視聽藝術，是需要通過反復性、長期性的感知音樂所表達的思想真諦與情感情緒上，學生才能自然而然產生自己獨特化的音樂感受，也會對音樂本身有一定的洞察能力及表達欲望，從而在這個過程中會慢慢地發展自己的音樂審美鑒賞能力。此外，這種能力的培養越小，越具有顯著性、可塑性的教育成效，所以在小學音樂教學中應該積極重視對學生審美鑒賞能力培育及發展。例如，在教學《你的名字叫什么》一課上，為了提升學生的音樂節奏感掌握，在學生欣賞完歌曲之后，教師可以通過成立不同的學習小組，以啟發自己什么內心感受為學習目標，引導學生說出自己的內心感受，并且在小組合作學習過程中，指導學生進行基礎性創編活動，以創造自己喜歡的聲音給大家聽，從進一步具象自己內心感受的外現表現，也將對學生音樂鑒賞能力的發展起到積極的促進作用。

三、結束語

小學音樂課堂的核心素養教學中，由于學生認知水平的限制、自身學習經驗薄弱、學習良好習慣未養成的客觀學習條件下，意味著小學音樂教師要重視學生學習的特點，從以學定教、以學生為教學本位的出發，才能更好地建構更多適合學生音樂核心素養發展的教學方式，從而才能有效保證學生知識與能力素養的協同性、全面性發展。

參考文獻：

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