小學語文教學中情境創(chuàng)設的實踐探析

羅輝

摘? 要：在小學語文教學中，從學生的實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設多種精彩的教學情境，可以激活學生的學習興趣，不斷提高學生參與課堂活動的積極性，從而能夠獲得良好的語文教學成績。因此，在小學語文教學中，教師要積極創(chuàng)設多元化的教學情境，以此可以為學生構建一個高質量的學習環(huán)境，不斷提高學生的語文能力。

關鍵詞：小學語文;情境創(chuàng)設;故事;音樂;媒體

在小學語文教學中，對語文教學進行深入改革，利用情境教學對學生進行情感的培養(yǎng)，可以讓學生深刻感悟文本的情感，從而能夠陶冶學生的情操，不斷提高學生的綜合素質。因此，在小學語文教學中，教師要注重情境教學的應用，并要充分發(fā)揮自身的智慧，為學生創(chuàng)設多樣化的教學情境，從而能夠提高語文教學的吸引力，讓學生主動參與到語文教學環(huán)節(jié)當中，不斷提高小學語文教學質量。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對小學語文教學中情境創(chuàng)設的實踐進行一番闡述和說明。

一、利用故事進行情境創(chuàng)設，滿足學生的好奇心

在小學語文教學中，為學生引入與教材內容有關的故事，可以滿足學生的好奇心，從而能夠讓學生產(chǎn)生強烈的學習期待，不斷提高學生的學習成效。因此，在小學語文教學中，教師要積極利用故事進行情境的創(chuàng)設，以此可以讓學生感受到語文教學的樂趣，從而能夠讓學生更樂于進行語文學習，不斷助力學生語文成績的提升。

例如，以《精衛(wèi)填海》為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我先為學生組織了常見的講故事比賽活動，讓學生在課堂當中生動形象地講述了自己知道的神話故事，講述的故事最多且最準確的學生獲得了此次比賽的勝利。然后，我結合上述活動，為學生引出了教材當中的神話故事，并指導學生閱讀、翻譯了這篇文章，讓學生用自己的話講述了《精衛(wèi)填海》這個故事，以此使學生了解了故事講述的內容。最后，我為學生講述了這篇文章，并結合文章的內容，對學生進行了德育教導，使學生學習了精衛(wèi)不畏艱難、持之以恒的精神，不斷提高了學生的道德素養(yǎng)。這樣，教師通過利用故事進行情境的創(chuàng)設，點燃了學生的心智，挖掘了學生的潛能，不斷促進了學生的全面和諧發(fā)展。

二、利用音樂進行情境創(chuàng)設，喚醒學生的求知欲

在小學語文教學中，將音樂與語文教學整合在一起，可以為學生創(chuàng)設一個輕松的學習氛圍，從而能夠緩解學生的學業(yè)負擔，讓學生不再將語文學習當成一種負擔，而是一種享受，不斷提高小學語文教學的藝術性。因此，在小學語文教學中，教師要積極利用音樂進行情境的創(chuàng)設，以此可以喚醒學生的求知欲，不斷提高學生的探究能力。

例如，以《草船借箭》為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我先為學生播放了電視劇《三國演義》的主題曲，并向學生提出了以下問題：1.這是哪部電視劇的主題曲呢？2.你讀過《三國演義》嗎？你知道其中的哪些故事呢？你喜歡其中的哪些人物呢？以此為學生引出了本節(jié)課的課題。然后，我讓學生閱讀了這篇文章，并讓學生回答了以下問題：諸葛亮為什么要“借箭”呢？諸葛亮向誰“借箭”呢？最終的結果是怎樣的呢？以此使學生初步了解了《草船借箭》這個故事。最后，我指導學生深入研讀了這篇文章，讓學生深入領悟了諸葛亮的“神機妙算”，并引導學生分析了文章當中主要人物的性格特征，不斷提高了學生的閱讀水平。這樣，教師通過利用音樂進行情境的創(chuàng)設，使學生很好地融入到了語文教學課堂當中，不斷加深了學生的閱讀感悟。

三、利用媒體進行情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的主動性

在小學語文教學中，借助多媒體進行情境的創(chuàng)設，可以拓寬學生的知識視野，讓學生掌握更多的知識，從而能夠滿足學生的實際需求，不斷促進學生的良好進步和發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師要積極利用媒體進行情境的創(chuàng)設，以此可以激發(fā)學生進行語文學習的主動性，不斷增強學生的語文水平。

例如，以《趙州橋》為例，在講述教材當中的有關知識時，我先為學生出示了不同的橋的圖片，讓學生進行了欣賞，并讓學生說了說自己在生活中見到的橋，以此不斷活躍了語文教學課堂的氛圍，提高了學生的探索熱情。然后，我讓學生閱讀了這篇文章，并讓學生說了說趙州橋有哪些特點，以此使學生初步掌握了趙州橋的特點。之后，我利用課件，為學生出示了與趙州橋特點有關的內容，并指導學生具體分析了趙州橋的特點，以此使學生深入理解了這篇文章的內容。最后，我讓學生說了說自己讀了這篇文章之后的感受，并為學生引入了長城等的資料，以此使學生深刻感受到了古代勞動人民的結晶。這樣，教師通過利用媒體進行情境的創(chuàng)設，以多種方式為學生呈現(xiàn)了教材知識，彰顯了語文教學的魅力，使學生愛上了語文教學，學會了語文學習，享受到了成功的喜悅。

總而言之，在小學語文教學中，教師要注重情境創(chuàng)設模式的應用，并要通過“利用故事進行情境創(chuàng)設，滿足學生的好奇心”“利用音樂進行情境創(chuàng)設，喚醒學生的求知欲”“利用媒體進行情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的主動性”等途徑，將情境創(chuàng)設模式全面應用到語文教學課堂當中，從而能夠為高效小學語文教學課堂的構建提供保障。

參考文獻：

[1]王艷春. 小學語文教學開展創(chuàng)設情境教學的實踐探索[J]. 中國校外教育，2015.

[2]付小恩. 小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用研究[J]. 錦繡，2017（6）.