小組合作教學與初中數學課堂的有效結合

羅國蓉

摘? 要：初中階段的學生處于學習過程中的過渡期，他們剛剛步入初中，在學習過程中仍然會保持著小學學習當中的習慣，因此對于學生來說，習慣的轉化還比較困難。但是由于數學知識點難度的提升，導致學生在學習時不容易理解，從這個方面來說，如何去提高學生的學習積極性成了問題。實際上課堂中為了調動學生的參與積極性，教師可以采取小組合作的方式，讓學生積極參與其中。合作能力也是初中階段的學生應該著重提升的能力，需要引起教師的重視，那么具體在課堂中如何體現也是筆者將要進行探討的問題。

關鍵詞：初中數學;小組合作;提高教學效率;鍛煉協作能力;方便相互交流

小組合作的方式在課堂中有很好的應用效果，對于初中生來說，課堂中更加偏向于積極活躍的課堂氛圍，而且教師單純授課只會讓學生感覺到學習的枯燥，不利于學生積極性的調動。小組的形式體現在讓學生在課堂中有可以討論的對象，一些學生也比較喜歡表達自己，借用小組的形式，學生可以將自己思考的內容與其他學生進行相互交流，體現了學生的思考能力，可以減輕一些教師維持學生聽課紀律的負擔。

一、提高教學效率

學生的注意力在集中的狀態下，學習的能力才會更好，而且對于學生來說，小組合作的形式更多體現學生需要進行思考，因此知識理解的效果也就會更好，這樣也不用教師講解更多學生就會理解好，便于教師繼續展開教學內容。并且對于教師來說，在講解一些比較難以理解的知識點時，可以留出一些問題給學生進行思考，并且合作的形式也體現出來學生必須每個人都需要參與其中，避免一些學生不認真思考，課堂中的講課進程也就可以加快，教學效率自然也就更高。

例如，在進行“平面直角坐標系”這一小節時，需要引起教師重視的是，由于這一小節的內容難以理解，就容易導致學生在學習時不理解，特別是平面直角坐標系與圖形相結合時，更是加重了學生的理解負擔。因此課堂中教師不妨可以讓學生以小組的形式進行，讓學生在教師講解知識之后，對于不理解的內容與小組的學生相互討論，或者是自己對于一些知識點有自己的理解方向，都可以與小組學生相互交流，通過交流加深對知識點的理解。教師也能夠在學生相互討論過程中，減少一些教學負擔，課堂中的教學效率也可以得到提高。

二、鍛煉協作能力

協作能力體現學生的基本素養，它不僅僅可以讓學生相互討論、相互合作，更重要的是可以幫助學生理解好課堂知識，不同學生之間相互交換思考方式，利于培養學生的邏輯思維能力。初中階段的學生也是學生在成長過程中的重要階段，在互幫互助學習的同時增強學生之間的協作能力，提高學生的個人綜合素質能力。小組合作也體現了學生需要積極思考問題，幫助學生提高數學邏輯思維能力。

例如，在進行“畫軸對稱圖形”這一小節時，由于這一小節內容考查學生的思維能力與想象能力，教師就可以讓學生將自己的想法畫出來。結合軸對稱圖形的特點，讓學生以小組的形式進行，小組學生之間，需要相互將自己的想法表達出來，在這個過程中小組學生需要通過交流，相互了解各自的想法。這些也需要基于學生在理解知識點的基礎上才能夠得出的結論，或者是對軸對稱圖形有自己的理解。畫圖也體現小組學生的理解交流能力，只有學生相互配合了才能夠完成任務。

三、方便相互交流

實際上新課標當中也體現出來課堂中應該以學生為主體，讓學生去主動思考知識。而在教學過程中，由于學生需要進行理解的知識點比較復雜，因此教師也只是直接將知識點講解出來，學生在這個過程中被動地去學習。而利用小組合作的教學方法，就可以讓學生在交流中提高對于知識點的理解能力。并且學生也有了更多的時間和機會與其他學生進行交流，說出自己對知識點的理解，或者是相互交流思考問題的方向，切實提高學生的數學思維能力。

例如，在進行“數據的收集、整理與描述”這一小節時，在進行這一小節內容的講解時，教師可以結合多媒體給學生講解，重點分析數據，在讓學生理解這些內容之后，為了檢測學生的學習情況，可以讓學生以小組的形式進行數據的整理與分析?？梢越Y合課本后面的例題，在讓學生討論時，考查學生的交流能力。學生完成之后，教師讓學生展示成果，通過學生的完成情況，教師根據其中存在的一些問題進行重點分析講解，在鍛煉學生交流能力的同時也讓學生再次深入理解這一節的知識內容。

總而言之，對于初中階段的學生來說，小組合作的教學方法不僅僅可以幫助學生提高數學學習能力，并且也鍛煉了學生相互交流、相互配合的能力，這也是數學學習當中重要的學習能力。讓學生在小組學習的帶領下，思考問題的積極性得到增加，減少教師課堂中維持學生聽課紀律的負擔，并且帶來更好的學習效果。小組學習對學生的長期學習能力很有效果。因此，教師在進行數學學科的教學過程中可以借助小組教學的方法進行課堂教學，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]萬太平.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2017（14）.

[2]張雪梅.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].中國培訓，2016（02）.