與小學語文統(tǒng)編教材對接，探究課堂作業(yè)的有效設(shè)計與反饋

【摘要】課堂作業(yè)的有效設(shè)計、反饋與小學語文統(tǒng)編教材的對接，主要從以下三方面著手：一、依托教材，精選內(nèi)容。這一點要求作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)精準性、層次性和開放性。二、利用課程，提升素養(yǎng)。我們以培養(yǎng)學生學會學習為最終目的。所以，面對這套教材我們要更新觀念，以提升學生語文核心素養(yǎng)為總目標，在設(shè)計作業(yè)時要注重作業(yè)的形式。注重作業(yè)的實踐性、綜合性，盡可能多地設(shè)計作業(yè)形式。以“閱讀課作業(yè)”“作文課作業(yè)”為例闡述了課程和作業(yè)的有機結(jié)合。三、講究方法，及時反饋。通過作業(yè)的反饋，學生可進一步深化對自己的認識，理解事物的本質(zhì)。因此，方法一定要恰當。為此，我進行了以下幾點嘗試：1.《語文園地》的教學。2.習作的分享講評，將反饋落到實處。3.《課時練》中的習題與課文內(nèi)容對接。教師要做到課上精講精練，又要精心設(shè)計作業(yè)，把沉重的作業(yè)負擔真正減下來。優(yōu)化整個學習過程，讓學生樂學，好學，會學。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;作業(yè)設(shè)計;反饋;對接

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0058-02

【本文著錄格式】曹廣太.與小學語文統(tǒng)編教材對接，探究課堂作業(yè)的有效設(shè)計與反饋[J].課外語文，2020，19（30）：58-59.

2019年9月隨著小學語文統(tǒng)編教材的全面使用，如何讓統(tǒng)編教材的語文知識體系和課堂作業(yè)對接中發(fā)揮作業(yè)設(shè)計與反饋的有效性，就顯得尤其重要了。下面筆者粗淺談?wù)剬@方面的認識。

一、依托教材，精選內(nèi)容

小學語文統(tǒng)編教材努力提升小學生的語文核心素養(yǎng)，而素養(yǎng)在一定程度上是通過教材設(shè)計的知識點、能力點來提升的，所以我們一線教師要了解這一點。教學時心中要有知識框架，知道每一年級的語文學習的具體目標是什么，每一單元導語中的訓練點如何通過活動和作業(yè)體現(xiàn)出來。

依托教材，我們的作業(yè)設(shè)計要力求體現(xiàn)精準性、層次性和開放性。

（一）作業(yè)的精準性

作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)本課時的學習重點和難點，要有助于學生語文素養(yǎng)的提升。結(jié)合每課的語文要素（一課一得），精準設(shè)計作業(yè)，注重訓練的實效性。如在教學六年級上冊第9課《竹節(jié)人》一課時，根據(jù)課前提示設(shè)計了這樣一個作業(yè)：寫玩具制作指南，設(shè)計了相應(yīng)的表格，見表1。

學生完成這樣的作業(yè)不僅理解了課文內(nèi)容的第三段，而且在完成過程中還獲得了閱讀策略——進行有目的的閱讀。這樣的作業(yè)設(shè)計正體現(xiàn)了單元導語中“根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法”的語文要素。

（二）作業(yè)的層次性

學生之間存在差距是必然的，如何因材施教，按需所取是擺在我們老師眼前的情況。作為語文老師，應(yīng)該有意識地分層設(shè)計一些多樣化的作業(yè)，為學生提供作業(yè)套餐，調(diào)動各層次學生學習的積極性。這樣一來，了解詳情對于作業(yè)分層實施顯得很有必要。可以根據(jù)學生情況，分層布置作業(yè)。我的嘗試是把作業(yè)設(shè)計成兩檔。Ⅰ檔是從基礎(chǔ)知識入手，主要夯實知識點，比如字詞句等保底任務(wù)。這檔作業(yè)優(yōu)秀生課堂上已經(jīng)基本掌握，學困生需要用這檔作業(yè)繼續(xù)夯實基礎(chǔ)。Ⅱ檔作業(yè)依據(jù)教材進行拓展練習，這類作業(yè)是為學有余力的學生設(shè)計的，比Ⅰ檔作業(yè)更有挑戰(zhàn)性。比如在學習六年級上冊第6課《狼牙山五壯士》一課時設(shè)計了這樣一個作業(yè)：課文第二自然段既關(guān)注了人物群體，又對每一位戰(zhàn)士進行了細致刻畫，請運用點面結(jié)合的寫法寫一個片段。這樣的作業(yè)設(shè)計是由教材中來，根據(jù)一課一得，練習學生的表達能力。

兩類作業(yè)的分層設(shè)計滿足了班級內(nèi)不同層次學生的實際需求，讓不同學生都有所發(fā)展，主體性地位得到凸顯。

（三）作業(yè)的開放性

小學語文統(tǒng)編教材在三至六年級下冊均設(shè)置了綜合性學習，這充分體現(xiàn)了義務(wù)教育語文課標中語文學科綜合性、實踐性的特點。綜合性學習是實際情境下多種能力的綜合運用，使語文成為“應(yīng)用之學”。因此學習這樣的單元時，作業(yè)的設(shè)計要努力體現(xiàn)開放性。如四年級下冊《輕叩詩歌大門》教學時，設(shè)計的作業(yè)以活動為主。可以通過閱讀報紙、雜志，或上網(wǎng)等途徑收集喜歡的現(xiàn)代詩，摘抄在筆記本上。也可以全班每人推薦一首最喜歡的詩，編成詩集，舉辦詩歌朗誦會。同時也注意開放性作業(yè)不要要求太刻板，以提升興趣為主，通過多個途徑分享學生的學習成果，讓他們收獲學習成功的幸福感。

總之，老師們面對新教材，要單元整體備課，通盤考慮作業(yè)的有效設(shè)計，注重學生語文素養(yǎng)的提升。

二、利用課程，提升素養(yǎng)

我們以培養(yǎng)學生學會學習為最終目的。所以，面對這套教材我們要更新觀念，以提升學生語文核心素養(yǎng)為總目標，在設(shè)計作業(yè)時要注重作業(yè)的形式。注重作業(yè)的實踐性、綜合性。

（一）閱讀課作業(yè)

結(jié)合學校每周二下午兩節(jié)閱讀課，我們提倡和課本對接。由一篇課文為起點，拓展類似訓練要素的多篇文章，采用“1+X”的辦法，增加閱讀量。改變以往主要是精讀精講的教學方式。例如學習三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》時，推薦學生閱讀十余篇課外的文章，如《美麗的南沙群島》《美麗的鄱陽湖》《寶島臺灣》《美麗的草原我的家》《塞上的一顆珍珠》《冰雪北海》等文章。拓寬了學生的閱讀面，加大了閱讀量。另外，充分利用學校的繪本館，讓一二年級學生把繪本帶回家，每天閱讀“打卡”，提倡親子共讀，把閱讀的空間拓展到每個家庭。依據(jù)教材中《快樂讀書吧》的板塊，可以開展整本書的閱讀。初期上好導讀課，中期上好推進課，后期上好交流分享課。以培養(yǎng)孩子讀書興趣為出發(fā)點，教給學生讀書的方法，帶領(lǐng)孩子們走進書籍的世界，揣摩、感悟書中人物的情感與命運。亦可以從寫作角度，挖掘書中精彩細節(jié)及合理架構(gòu)的技巧與方法。這樣的作業(yè)使學生在閱讀中打開思維的大門，在審美與鑒賞中豐富人生閱歷。