小學(xué)生語文作業(yè)批改的策略簡析

劉嘯輝

【摘 要】 語文作業(yè)的批改是一門藝術(shù)，教師要懂得如何讓批改更加科學(xué)，更加客觀，讓學(xué)生通過閱讀批改意見有更大收獲，找到后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，這是本文探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);作業(yè)批改

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)批改是一項(xiàng)最基礎(chǔ)也最煩瑣的工作，因?yàn)檎Z文知識博大精深，教師要對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，需要檢查總結(jié)自身教學(xué)過程中存在的問題，這是一個(gè)十分細(xì)致復(fù)雜的過程。可見教師對于作業(yè)的批改必須有更加深入的思考，才能發(fā)揮出作業(yè)批改的實(shí)際作用，幫助學(xué)生加深自我認(rèn)知，明確未來的學(xué)習(xí)方向。

一、巧用假如式作業(yè)評語，樹立學(xué)生自信心

假如是一種假設(shè)性的語境，目的是表達(dá)出更多可能性，教師在作業(yè)的批改過程中，為了不打擊學(xué)生的信心，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，對于假如式評語的應(yīng)用十分重要。借助假設(shè)的方式，給其指出了改進(jìn)的路線。例如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在多處因馬虎出現(xiàn)的錯(cuò)別字以及符號錯(cuò)誤時(shí)，可以在鼓勵(lì)的同時(shí)提醒學(xué)生，教師可以首先指出作文中的可取之處，在錯(cuò)別字及錯(cuò)誤符號處畫圈，再利用假如的方式去提出問題，例如“文章的字跡很工整，假如寫完之后多排查幾次就好了，謹(jǐn)慎很重要”，這樣不但不會打擊學(xué)生的信心，反而會讓學(xué)生找到改正的方向，感受到教師的認(rèn)可。

二、提高作業(yè)批改效率，批改藝術(shù)化

一直以來作業(yè)批改對于教師來說都是一項(xiàng)繁重的工作，教師負(fù)擔(dān)著整個(gè)班級甚至是多個(gè)班級的作業(yè)批改任務(wù)，而且秉持作為教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，對于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的檢閱。但是教師批改作業(yè)的效率低，學(xué)生很難及時(shí)得到作業(yè)的批復(fù)，后續(xù)的修改進(jìn)度也會拖延。而為了提升作業(yè)批改的效率，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)的批改方式上有一定的調(diào)整。例如對于無須評語的部分（包括選擇題、判斷題等）應(yīng)當(dāng)利用答題卡的審閱方式去提升審閱效率，將更多時(shí)間集中在對于討論題、作文題等需要詳細(xì)批改的題目上，這是提升作業(yè)批改效率的有效途徑，通過這樣方式，將批改的策略藝術(shù)化。至于針對選擇題與判斷題，可以采取后續(xù)統(tǒng)一講解的方式，如果學(xué)生存在不同見解，可以在后續(xù)討論過程中提出。

三、采用多元批改方式，提升學(xué)生參與度

作業(yè)的批改方式不僅包括教師批改一種，學(xué)生之間的相互批改以及學(xué)生自主的批改，都是教師應(yīng)當(dāng)了解并且應(yīng)當(dāng)合理利用的批改方式。因?yàn)閱渭冇山處熼_展作業(yè)批改工作，學(xué)生會對教師的批改意見過于依賴，只有讓學(xué)生參與到批改過程中，將批改工作一定程度地放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生才能知道如何對于作業(yè)完成的情況進(jìn)行總結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的自我評價(jià)作為第一環(huán)節(jié)，將學(xué)生之間的相互評價(jià)作為第二環(huán)節(jié)，將教師的評價(jià)作為第三環(huán)節(jié)。在第一階段，學(xué)生的自我評價(jià)過程中，對于選擇題、判斷題等學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行復(fù)核，對于之前的選擇判斷結(jié)果進(jìn)行一次確認(rèn)，結(jié)果不體現(xiàn)在卷面上，而是由學(xué)生使用小筆記獨(dú)立記錄，而對于作文題、討論題等，學(xué)生則可以在復(fù)核過程中找出自己認(rèn)為的亮點(diǎn)以及存在問題的疑點(diǎn)，給出一個(gè)自己認(rèn)為合理的等級或是分值。在相互評價(jià)的階段，學(xué)生之間交換作業(yè)，對于彼此的作業(yè)進(jìn)行審核，不參考任何答案，而是根據(jù)自身的判斷去得出評價(jià)結(jié)果，尤其對于討論題與作文題等，應(yīng)當(dāng)提出自己一定的見解。

四、在批改過程中合理設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考

在作業(yè)的批改過程中，設(shè)問是非常重要的一環(huán)，教師在批改過程中的設(shè)問，有著多種方式，并且能體現(xiàn)出不同的意義。其一是質(zhì)疑性的設(shè)問，意在引導(dǎo)學(xué)生思考，包括“這里所指的是什么？”“這句話是否是要表達(dá)××的意思？”等等。這樣的設(shè)問，并非要透支學(xué)生的問題，而是要讓學(xué)生進(jìn)一步闡述自己的表達(dá)內(nèi)涵，解釋表達(dá)的意圖。其二是反思性的設(shè)問，即是要引導(dǎo)學(xué)生反思，自己的表達(dá)是否存在問題。在這種情況下，教師往往已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)存在問題，但是如果直接指出，便剝奪了學(xué)生反思的機(jī)會。因此教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生反思。例如：“這句話中的某個(gè)詞與某個(gè)詞是否存在矛盾？”“這一段當(dāng)中的‘但是是否太多？”其三是指向性的提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生明確調(diào)整的方向，即是以上談及的假設(shè)性評語，教師可以利用“這里的××假如改成××是否更為恰當(dāng)？”“假如對這件事的原因再說得明確一些是否會更好理解？”等等，設(shè)問是一種給學(xué)生留下了表達(dá)空間的引導(dǎo)方式，教師不給出最終的答案，同樣能引導(dǎo)學(xué)生思考，所以也自然更容易被學(xué)生接受。

小學(xué)階段教師為了引導(dǎo)學(xué)生打好語文知識與能力基礎(chǔ)，對于作業(yè)的布置與批改，必須提起重視，做好作業(yè)批改，能幫助學(xué)生更深入了解自身，同時(shí)找到未來的學(xué)習(xí)方向。一言蔽之，語文作業(yè)批改是一門藝術(shù)，以上則針對語文作業(yè)批改的手段展開了總結(jié)，相信通過教師的不斷研究，批改方式必然會更加科學(xué)，為學(xué)生指出學(xué)習(xí)的道路，讓學(xué)生有更大進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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