構建生活化的小學語文習作教學

宮雪敏

【摘 要】 本文對于小學語文習作教學生活化策略進行系統的探討，希望通過習作教學生活化策略的總結，為小學語文教師用好這一習作教學方法，提升習作教學水平帶來有益指導。

【關鍵詞】 小學語文;習作教學;生活化;策略

從小學語文習作教學實踐來看，生活化教學是非常有效的手段，能較好地激發學生習作興趣，提升寫作教學水平。筆者在小學語文習作生活化教學方面有一些自己的心得體會，另外也對相關研究成果進行了借鑒，本文對于小學語文習作教學生活化策略進行概括如下。

一、巧用生活化素材，激發學生興趣

小學語文習作教學生活化，一定要善于利用好生活化的素材，將小學生熟悉的一些生活素材作為習作主題，這樣才能激發學生的學習興趣。舉例來說，“這兒真美”寫作教學中，對于小學生來說，可以讓小學生選擇自己熟悉的美好的地方來寫，而不是找一些學生壓根就不熟悉的地方進行寫作。可以鼓勵小學生寫校園、寫自己的小區、寫自己的老家等等，這樣就可以將習作與生活結合。學生寫出來了真情實感，同時也避免出現無話可說的情況。還例如，部編版教材“那次玩得真高興”，小學生都喜歡玩，對于語文教師來說，需要將一些給小朋友留下深刻體驗的事情作為寫作主題，例如，體育課上的有趣的游戲，語文課上開展的一些趣味游戲等，這些都是習作教學生活化的好素材，學生有興趣將自己玩的體驗寫出來。

二、增加學生生活體驗，習作融入生活

生活化教學內涵就是生活即教學，教學即生活，在習作教學生活化策略方面，需要將習作與小學生的生活進行充分結合，學生生活體驗豐富，習作自然水到渠成，反之沒有豐富的生活體驗，學生就容易出現抓耳撓腮、無話可說的情況。在學生生活體驗方面，關鍵是要走出課堂融入生活，習作教學才能更加有效。從學生生活體驗來看，關鍵是要結合一些習作課題，讓學生到外面去自己體驗生活。以部編版教材《我的植物朋友》為例來進行習作教學的探討，對于學生來說，只有對于植物進行仔細觀察，充分了解植物的形狀、顏色、用途等，才能寫出來文章。在植物朋友習作教學方面，筆者首先是講授一些植物寫作的基本方法，如寫作植物需要先寫什么、再寫什么，找準關鍵詞，突出重點，接著寫植物的作用功效，最后對于植物品質進行升華，等等。在學生掌握基本方法之后，就可以讓學生去進行觀察，春天觀察梨花杏花開，秋天觀察果實成熟。讓學生做到了認真觀察，才能寫出好的習作。

三、靈活創設生活情境，加強習作鍛煉

將小學生置于特定的生活情境之中，讓其進行寫信、留言條、寫日記等習作鍛煉，這也有助于提升其習作水平。留言條也好，寫信也好，這些都是部編版教材的重要習作主題，習作教學生活化其實就是要學以致用，學生在既定的生活情境之中，來寫留言條、寫信要比單純的瞎想效果要好得多。舉例來說，留言條寫作，可以設定一個孩子自己出來玩，給自己爸媽的留言，留言要說清自己幾點回家，去了哪里，干什么，避免家長過多的擔心。寫信的話，可以給小學生設定一個母親節寫給媽媽的信，讓孩子把自己想對媽媽說的話寫出來，寫出來自己對于媽媽的心懷感恩。生活情境的創設需要切合習作主題，同時還要和小學生生活息息相關，在寫信這一習作中，如果將情境創設為給20年后自己的一封信顯然是不合適的。生活情境的創設本質上就是將學生置于一個更加切合自己生活的情境之中，這樣才會有話說。另外就是要加強寫作鍛煉，留言條也好，寫信也好，需要經常讓孩子寫作，創設不同的生活情境，讓孩子不斷地進行習作訓練，從而掌握留言條、寫信的技巧。

總而言之，寫作是小學語文學科的教學重點，對于小學生來說，如果在習作方面打下良好的基礎，就可以在后面作文寫作方面不再費力。本文提出了寫作教學生活化的三點策略，即靈活運用生活化素材、加強生活化體驗以及創設貼近生活的習作情境等，需要做到統籌兼顧。小學語文習作教學生活化雖然沒有固定的“格式模板”可以照搬照抄，但是本文所提出的一些觀點和建議是非常有借鑒價值的，對于小學語文教師來說，寫作教學生活化實踐中，做好本文所談到的幾點，對于寫作教學效果的提升具有事半功倍的效果。希望本文能拋磚引玉，讓更多的學者關注并研究寫話教學這一課題，從而豐富這一領域的研究成果，給小學語文習作教學生活化實踐提供理論保障。

【參考文獻】

[1]葉秋璜.習作教學生活化研究[J].語文課內外，2020（08）.

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