核心素養下部編版小學語文主題作文的教學方法

梁惠

【摘 要】 本文立足于核心素養對部編版小學語文作文主題教學展開了探討分析，希望借此找到提高教師教學水平、加強學生語文核心素養及寫作能力的有效措施。

【關鍵詞】 核心素養;作文主題;教學方法

在部編版小學語文作文主題教學當中，教師可通過對教學方法進行改進與創新來引導學生養成思維探索習慣，并且能關注生活細節以及身邊的美好事物，進而為其后續的寫作內容提供理論依據。同時，在小學作文當中，多是由教師進行命題的作文，而其在進行主題作文寫作方式教學時，需要以作文主題為核心，并且圍繞這一主題展開分析，提高學生作文當中生活體驗與生活感知力，這對于其寫作水平以及核心素養的提升均具有重要的意義。

一、在課后練習中融入主題作文撰寫

在部編版小學語文寫作課程開展過程中，教師多是基于教材中的小練筆的前提下進行主題的設定，并引導學生獨立完成作文。但是，部分學生可能存在著年齡過小、情感體驗不足、語言組織能力差等多種原因，所以在這一過程中還需要教師加強對學生寫作內容的引導，可以通過先閱讀再寫作的方式使學生快速獲得所要寫作主題內容的核心，進而達到提高其寫作能力的最終目的。與此同時，隨著新課程改革的推廣及應用，多數部編版小學語文教材內容也發生了改變，且其教材內容與種類更加豐富，這使得教師在利用教材內知識點進行主題作文的教學時更易展開。

例如，在學習《我多想去看看》這一課時，其要求學生以“我多想……”句式為主，將自己的意愿寫下來。而在這一過程中，教師便可以將其當作一個小的練筆，而作文的主題便是“我多想……”之后給予學生十分鐘的時間把自己的意愿寫下來，并且與同學及教師分享。在這一主題作文教學過程中，教師所需要注意的是不要將學生局限于對《我多想去看看》這一篇課文的基礎上續寫內容，而是跳脫出這篇文章，然后引導學生表達出自己的意愿。例如，學生“我想到長大” “我想要去爬長城”“我想要去海邊”等，立足于學生個人的意愿基礎上，提高其寫作內容情感的真實性，這對于提升這一主題作文的寫作效果也同樣具有重要的意義。

二、核心素養背景下重視導評結合對學生主題作文寫作水平的提升

在部編版小學語文教學過程中，三年級及以上教材每個單元都會有一個主題作文寫作的要求，并且其均是根據小學生心理發展特點及實際需求所制定的主題。同時，每一個主題并非需要與本單元所學內容緊密聯系在一起。在整個主題作文的寫作過程中，教師必須將導評結合的教學策略融入其中，使得學生意識到自己寫作的不足之處，同時利用寫作技巧來提高文章的寫作質量。

首先，在寫作前進行有效指導。在這一過程中，因為只確定了作文寫作的主題，并沒有深化所要寫的內容，所以教師可引導學生提前將所要寫作的內容做好規劃，并記錄下寫作大綱。同時，指導學生選擇正確的材料，為寫作奠定良好基礎。

其次，則是在寫作過程中給予學生適宜的指導，這一過程中教師所要關注的主要為學生寫作片段的完整性與有序化，如果發現問題了及時指出，引導學生及時調整寫作的內容或者思路，做好文章的完善與優化。

最后則是在完成寫作后所展開的指導，即教師對學生寫好的作文進行批改，同時給予學生明確的修改意見，使得其可以在修改的過程中實現自身寫作水平的提升。

導評結合的作用在于，教師需要在作文的主題發放之后，與學生共同去進行審題、構思、創作，并且給予其客觀且全面的修改意見。在整個評的過程當中，并非教師個人行為，其同樣需要給予學生機會去對自身的作文、同學的作文進行評價，并總結所有人的評價效果來對作文進行改正。個人評價、同學評價以及教師評價屬于核心素養下部編版語文主題作文教學的重要體現，同時，這也是提高學生作文寫作能力、鑒賞能力的重要保障。

三、創設情境寫作文

小學生因其年齡特點原因，所以更加愿意在輕松愉悅的氛圍中進學習，所以教師在進行部編版語文主題作文教學時，可通過創設一個快樂的情境來提高學生對主題作文寫作的積極性。同時，教師在進行情境創設時可較多以游戲為主題，然后引導學生將自己喜歡的游戲、參與游戲的過程說出來，并且在課堂中模仿出來。之后，則給予學生時機將其所表達的內容寫下來，以此提高學生主題作文寫作的真實性，并有效激發其情感體驗，實現提升學生寫作水平的效果。

綜上所述，立足于核心素養下對部編版語文主題作文進行教學時，教師需要在明確主題之后與學生共同去進行主題分析、核心確定、資料查詢，同時在此基礎上對學生的寫作片段與寫作內容提出明確的修改意見。除此之外，教師還可以利用課后片段寫作、導評結合等方式加強學生對主題作文的把握能力，并且在不斷練習的過程中實現提高學生主題作文寫作水平以及培養其核心素養的最終目的。

【參考文獻】

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