合作學習模式在中職數學教學中的應用

吳金添

摘 要：中職學生的數學基礎普遍較為薄弱，大部分中職學生對于數學學習的積極性不高，合作學習模式在中職數學教學中的應用，有助于引領中職學生在數學學習與探索中收獲知識與快樂，能促進中職學生數學學習質量的提升。基于此，本文從合作學習模式在中職數學教學中應用的意義出發，重點分析了合作學習模式在中職數學教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：中職數學;合作學習模式;應用意義

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06B-0085-02

合作學習模式與傳統學習方法最大的區別在于，在合作學習的過程中，學習個體之間互為競爭、互為合作，小組成員具備共同的學習目標，成員之間通過信息共享、問題討論、交流互動的方式，促進學習問題的盡快解決。合作學習模式在中職數學教學中的開展，可以帶領中職學生走出“單打獨斗”的學習困境，在相互合作中感受到數學知識的魅力。

一、合作學習模式在中職數學教學中應用的意義

首先，合作學習模式在中職數學課堂教學中的應用，有助于中職數學教學方法的革新，在合作學習模式實施的過程中，需要教師充分考慮到中職學生數學基礎差、缺乏良好學習習慣、學習主動性差等特點，以合作學習模式的巧妙融入，激活中職學生的數學學習渴望，在多樣化的數學學習活動中刺激感官，讓學生更加主動、積極地配合教師，以達到教學相長的效果。

其次，合作學習模式在中職數學課堂中的應用，為中職學生的數學學習營造了更加優質的學習環境，中職學生的數學學習方式方法不再是被動聽講、死記硬背，學生有更加自由的空間、寬松的時間參與數學活動，在組間競技的比賽活動中，能積極踴躍參與、思考，使中職學生的數學思維更加具備主動性與發散性，學習思維更加靈活、多變，讓數學學習在積極發言與大膽嘗試中變得異彩紛呈。

二、合作學習模式在中職數學教學中的應用策略

（一）做好合作學習的準備工作

合理分組是合作學習模式能夠得到有效實施的前提保障，因此，在合作學習的準備階段，教師需要結合中職學生的數學學習現狀以及中職數學的教學特點，科學組織合作學習小組，從而使合作學習小組的成員關系相互依賴、相互影響，為合作學習模式的順利實施奠定基礎。

與普通高中數學教學相比，中職數學教學相對簡單，教學任務難度有所降低，學生學習的數學知識與題目難度相對容易一些，但是，中職學生普遍存在學習主動性差的問題，因此，在開展合作學習小組時，不可由學生自由組合，而是通過教師對學生的綜合因素評估，將學生的綜合評價結果從高到低分為A、B、C三個層級，合作學習小組人數應控制在4～6人之間。為了方便合作學習模式的開展，教師應優化座位編排方式，將“秧田式”的座位編排方式改為“半圓式”“圓桌式”或者“水井式”，助力合作學習模式在中職數學教學中的順利實施。

（二）培養學生良好的預習習慣

在中職學校中，數學課時較少，學生的數學底子薄、基礎差、學習自覺性差，在這種情況下，若是貿然開展合作學習教學活動，不僅不會取得預期的教學效果，還會讓學生陷入到數學學習誤區之中，因此，教師應鼓勵合作學習小組做好課前預習任務，完成教師給合作學習小組布置的預習內容，引領中職學生有目的地學習，使他們養成良好的預習習慣。

以《函數的單調性》為例，首先，學生需要明白自己的預習要完成哪些任務，再根據教師所設計的導學案合作探究，逐層撥開迷霧，提高預習質量。在《函數的單調性》的預習中，需要學生完成的合作學習任務主要包括：（1）掌握自變量、因變量、增函數、減函數的定義;（2）能夠通過函數圖象的觀察說出單調區間;（3）掌握函數單調性判斷的步驟;（4）能夠根據已知條件判斷出函數的單調性。為了引領學生完成預習任務，教師應鼓勵學生合作預習，在預習的過程中提出自己的疑惑，同伴之間交流信息，解答疑惑，分享自己所知道的信息與思考路線，引領學生對課本知識進行更加深入地學習，盡量完成教師所布置的課前預習任務。

當然，我們經常會遇到中職學生無法完全理解數學知識的情況，即使合作學習成員都盡了最大的努力，仍舊存在困惑，這就為課堂上的合作學習提供了最佳時機。讓中職學生帶著疑惑參加課堂上的合作學習活動，可以大大提升中職學生的學習專注度，讓中職學生的合作學習更加具備針對性與目的性，抓住學習重點，促進中職學生數學學習質量的提升。

（三）優化合作學習的實施過程

在合作學習模式的具體實施過程中，教師需要尊重中職學生的現有能力與知識經驗，以難易度適中的問題激發學生的合作熱情，抓住最佳的合作時機，讓學生親身體驗在相互配合、討論、交流、總結中鍛煉思維能力，在合作學習中獲得學習成就感。

首先，教師應設置符合學生“最近發展區”的合作學習任務，給合作學習小組成員學習實際，提供充分參與與展示的機會。如在《二次函數的圖象與性質》的教學中，小組成員分工明確，分別負責二次函數式配方、列表、取值、描點連線畫圖象，語言表達能力強的學生則負責上臺講解，大家合作探究二次函數的性質，在合作討論中看透數學本質。

又如，在《不等式》的教學中，由于中職學生在初中階段已經學習了一次不等式的解答，那么教師在合作學習活動中，應引領學生從不等式的解法入手，探究不等式的解題規律，引領中職學生發現新舊知識的聯系，在復習鞏固舊知中收獲新知，降低中職學生對新知的陌生感。

其次，中職學生所修專業不同，數學作為一門基礎課，同時也是中職學生必須要學習的一門工具課，在數學教學中，教師應根據學生專業不同選擇側重點教學，通過貼近生活、符合專業的合作學習活動，讓中職學生真正體會到數學學習的樂趣。

如在對電子專業學生進行數學教學時，在學習充分條件與必要條件的過程中，教師可以給學生設計有關電路圖工作原理的問題，讓學生在探究并聯電路、串聯電路形成的充分條件與必要條件中，感受數學知識與生活之間的聯系，樹立生活應用意識，與此同時，助力中職學生的電子專業學習水平的提升。

（四）完善合作學習的評價體系

在合作學習模式中，中職數學教師應優化教學評價方式，更新數學評價的理念，完善數學評價體系，從合作學習的角度出發，采用小組評價與個體評價相融合的方式，促進中職學生在合作學習中獲得個性化的發展。那么，中職數學教師應堅持小組整體評價的原則，看到小組中的每一個學生個體優勢，通過縱向比較的方式，給予學生及時、適度的鼓勵，并且要讓中職學生認識到集體榮譽大于個人成就，只有相互配合才能實現集體與個人的共贏。

此外，評價不僅要做到及時，更要做到持之以恒，教師要采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過長期的評價給學生提供不斷前行的動力，讓中職學生看到教師的關心與關注。教師也可以在長期堅持的教學評價中發揮指路人的作用，跟進學生的學習動態，給予及時的糾正與引領，以此促進中職學生數學學習水平的提升。

三、結束語

總之，合作學習模式在中職數學教學中的應用，對于中職數學教學的改革與創新具有重大的幫助，需要教師認識到合作學習模式對于中職學生數學學習的積極影響，不斷探究合作學習模式在中職數學課堂中的有效實施方法，以此促進中職數學整體教學質量的提高。

參考文獻：

[1]謝義華.如何發揮合作學習在中職數學課堂中的成效[J].讀與寫，2016，（2）.

[2]王東群.構建中職數學“教學做合一”活力課堂新模式[J].河南教育，2015，（2）.

[3]白金霞.初中數學小組合作時機的把握[J].科技信息，2013，（3）.

[4]徐鋒.論小組合作學習在中職數學教學中的應用[J].湖州職業技術學院學報，2016，（3）.