高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的策略

張生香

摘 要：在素質(zhì)教育改革的過程中，高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了一系列的變化，教師在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的掌握情況，也要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識知識的本質(zhì)與規(guī)律，快速掌握新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，為其生物素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。本文就針對如何在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力進(jìn)行了一些簡單的探究，以期為廣大一線教師的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;知識遷移能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0078-02

知識遷移能力指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，高中生經(jīng)過小學(xué)、初中的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的知識經(jīng)驗、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)新知識時，借助舊知識來快速理解與掌握新知識。當(dāng)然，知識的遷移并非一定要在某個學(xué)科之中進(jìn)行，也可以在學(xué)科之間進(jìn)行。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解新知識，來縮短學(xué)習(xí)過程，也有利于在學(xué)生解決復(fù)雜生物問題時，通過已學(xué)的規(guī)則、概念以及方法之間的聯(lián)系進(jìn)行解決，有效提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中影響知識遷移的因素

（一）影響學(xué)生知識遷移的主觀因素

一是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的越好，在學(xué)習(xí)過程中的遷移量也就會越大，簡單來說，就是學(xué)生原有的生物知識掌握越多、越牢固，對他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的幫助也就會越大。當(dāng)他們面對相關(guān)的概念或者新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就可以有較強(qiáng)的知識遷移能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率提升。

二是學(xué)生的概括能力。是否具備較強(qiáng)的概括能力，是影響知識遷移發(fā)生的一個關(guān)鍵因素，概括能力較強(qiáng)的學(xué)生往往可以結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，對復(fù)雜的問題進(jìn)行分析，找出其中新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識的遷移。在一般情況下，概括主要包括生物概念、生物原理以及方法的概括等，這些都是生物學(xué)習(xí)中會涉及的重點內(nèi)容。

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，就無法促使他們主動、積極參與到生物知識的探究活動中去，學(xué)習(xí)更像是一種壓力，使其學(xué)習(xí)效率低下，無法獲得相關(guān)知識的遷移。

（二）影響學(xué)生知識遷移的客觀因素

一是教材的編排。教材是高中生物教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)生物知識的重要資源，對學(xué)生知識的遷移與應(yīng)用有著不可忽視的作用。在新教材中，更加重視新舊經(jīng)驗之間、不同知識之間以及理論實際之間的聯(lián)系，對提高學(xué)生的知識遷移能力提供了重要支撐。

二是教師的引導(dǎo)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，即便新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但教師依然在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位，尤其是對學(xué)生的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境、為學(xué)生提供引導(dǎo)性知識等，這些都有利于學(xué)生知識遷移能力的提高，對提升教學(xué)的實效性、針對性具有不可忽視的作用。

二、促進(jìn)高中生物知識遷移的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動機(jī)，是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，如果學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會在學(xué)習(xí)中投入最大的熱情，促進(jìn)知識的遷移，同時也能讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感與愉悅感。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的過程中，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，可以通過實驗導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗是高中生物教學(xué)中不可或缺的一部分，相較于枯燥的理論知識學(xué)習(xí)，教師可以利用簡單的實驗吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)活動中去。其次，教師可以通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，來拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維活動的發(fā)展，讓他們能夠利用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題，以此提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解酶的時候，教師就可以向?qū)W生講述蛋白質(zhì)、淀粉在我們消化道的變化過程。

（二）合理選擇與安排教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的主要場所，教學(xué)的效果會直接影響學(xué)生知識遷移能力的發(fā)展，所以保證教學(xué)的實效性、針對性是非常重要的，這就要求教師可以合理安排課堂教學(xué)活動。具體而言，教師應(yīng)該先選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，保證其具有最大的遷移價值，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點選擇合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解知識，建立豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來做好教學(xué)的安排：一是精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課前的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑，教師在每節(jié)課之前，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)的內(nèi)容，靈活選擇合適的方式來導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“生長素的生理作用”時，教師就可以從雪松頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象導(dǎo)入，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，引起他們的好奇。二是妥善處理好重點與難點。課堂教學(xué)的好壞在于是否能夠處理教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，這就要求教師對教材進(jìn)行充分研讀，結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取有效的手段來幫助學(xué)生突破教學(xué)重點、難點。例如，在“蛋白質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，由于高一學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的了解較少，所以要想讓學(xué)生充分理解氨基酸的結(jié)構(gòu)，是比較困難的。這時，教師先給學(xué)生展示幾個氨基酸的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生觀察這些氨基酸結(jié)構(gòu)的特點，引導(dǎo)學(xué)生去理解氨基酸的概念。三是教材前后知識的聯(lián)系。在高中生物的新教材中，內(nèi)容的邏輯性與合理性更強(qiáng)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)十分重要。例如，在細(xì)胞分裂知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在必修一中學(xué)習(xí)了一些常見的有絲分裂，必修二中則講到了減數(shù)分裂，教師在教學(xué)的時候，就可以先讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的染色體基礎(chǔ)知識，這對于他們理解減數(shù)分裂的特點以及變化有著積極的作用。四是課堂訓(xùn)練的安排。在課堂教學(xué)中，教師不能從頭講到尾，忽視了學(xué)生的參與，同時也要重視學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對知識的掌握情況。所以，教師應(yīng)該提前設(shè)置一些針對性的練習(xí)來檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，既能幫助學(xué)生看到自己的不足，也可以讓學(xué)生將知識遷移到實際問題中去。

（三）保證學(xué)習(xí)評價的客觀性

學(xué)習(xí)評價是課堂教學(xué)中非常重要的一個部分，對整個學(xué)習(xí)過程有著導(dǎo)向作用。所以，教師要合理制定評估的內(nèi)容、評估的方式以及評價的原則。從評估內(nèi)容來說，不能只關(guān)注學(xué)生對知識的記憶與認(rèn)識，還要對他們的實踐能力、探究能力進(jìn)行評價;評估的方式不能以終結(jié)性評價進(jìn)行，要強(qiáng)調(diào)操作性評估、過程性評估，保證其客觀性;評價原則就是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

總之，在教學(xué)改革不斷深入的背景下，高中生物教師需要及時適應(yīng)新課改的要求，通過結(jié)合學(xué)生的實際情況采取合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們的知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力并不是一朝一夕所能完成的，教師要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)與完善，讓學(xué)生既可以理解與掌握知識，也能在實際生活中靈活運(yùn)用知識，最終實現(xiàn)知識的遷移。

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