淺談初、高中物理教學的銜接問題及對策

房克

【摘要】文章主要針對初、高中物理教學的銜接問題及對策進行了簡咯的研究，希望可以為相關工作提供思路，僅供參考。

【關鍵詞】初中物理教學;高中物理教學;銜接問題;對策

初、高中物理相比而言，具有一定的差距。現如今，我國相關部門雖然已經針對初、高中物理教材做出了一些調整，然而依舊存在距離。初、高中物理教學通常會涉及教材、教學模式和教學內容之間的銜接。因此，為了對初、高中物理教學之中存在的銜接問題進行妥善的處理，就必須對教學期間的各類問題進行深入分析，同時針對這一系列問題提出有效的應對策略，這樣才可以確保初、高中物理教學平穩過渡。

一、初、高中物理教學的銜接學生需要應對的問題

1.學習環境出現改變

高一新生的學習環境有了完全不同的變化，有一個從陌生直至了解的適應時期。通過中考考入了自己理想的高中，部分學生的學習態度便有些松散，高中開學以后缺少緊迫感，經過初三的忙碌學習，忽然感覺好像并沒有什么是現在必須要做的，有時還會有一些家長打電話詢問教師為什么高中的學習氛圍沒有初三緊張，為什么作業不多。這是因為學生并未對高中物理學習有一個深入的理解，甚至部分學生聽說物理學習難度較大，從而對物理學習產生一定的恐懼或厭煩心理。

2.課時有所改變

初中階段的物理學習內容較為簡單，更為傾向于感性的認識層面，課時并不緊張。但是在高中時期的物理學習中，基本上每周三課時，即使新教材的學習難度有所減小，然而學習內容更傾向于理性的認識層面，加之教師受到高考的制約，實際的教學難度無法減小，因而每周三課時并不充裕。若是不注重課程進度，通常還可以在一個星期之內專門拿出一節課當作習題課，對學生作業進行統一處理，并總結本星期學習的內容，分析解題技巧。

3.學習方式有所改變

在初中時期，因為學習內容并不困難，課時充裕，物理教師講解得十分細致，歸納總結也較為全面，學生能夠在多看多練的基礎上掌握大量的考試常見題型，從而可以獲得理想的考試成績。但是在高中時期，因為知識點突然增加，并且大部分都是以理性認識為主，題目多樣，加之課時并不充裕，物理教師無法對所有知識進行逐一講解，需要學生自主思考，不斷總結積累，做到舉一反三。然而高一階段的學生基本上都是應用其在初中時期的學習方法，導致對學習成績的進一步提升產生制約。

4.學習內容有所改變

初中階段的物理知識基本上和學生的日常生活具有極為緊密的關聯，學生較為了解，能夠在物理教師的引導下精準地總結出事物所具有的物理規律，同時在日常生活中學以致用，能夠調動學習積極性和學習興趣。但是高中階段所學習的物理知識和學生日常生活之間并沒有太大的關聯，加之知識內容較為抽象，學生理解起來有一定的難度，導致學生失去了原有的積極性，從而對學習成果產生不利影響。這表明，初中時期的物理知識主要是將學生記憶和理解當作核心，而高中時期的物理知識主要是將學生的分析能力、邏輯能力、思維能力以及實踐能力當作核心，并且知識內容更深，牽涉內容更廣，因此對學生學習能力具有一定的要求。

5.教師角色有所轉變

在初中物理教學期間，教師往往是教學活動的主導者，教學工作需要由教師講解或教師引導學生探究完成，學生往往處于被動接受知識的狀態。進入到高中學習階段，物理教師需將教學目標放在培養學生綜合能力上，教師角色從原有的傳授者轉向學生的合作伙伴。一些教學任務需要學生與教師相互合作，協同完成，以達到培養學生學習主動性的目標。由于部分學生尚未養成自主學習的習慣，在進入到高中學習后，無法適應主動學習狀態，導致學習質量和效率明顯下降。

二、初、高中物理教學銜接問題的應對策略

1.積極探索知識之間的關聯，溫故知新

對剛邁進高中的學生來說，物理學習確實存在一定難度。整個高中物理學習都要求學生必須具備良好的理解能力與計算能力，剛邁入高中階段的學生這時基本上都沒有做好準備，更有甚者會覺得初、高中物理學習所需的方式方法沒有太大的差別。因此，物理教師必須對這一情況予以高度重視，同時從教材層面著手，積極找尋初、高中物理教學的相似點，在對新內容進行講解時必須做好鋪墊，減小難度，讓學生易于理解，防止剛開始接觸新課程便出現不適應感。

例如，教師在對重力進行教學時，便可以引導學生回顧初中時期所學的重力概念，還可以把教材中的圖片展示出來，勾起學生的回憶。物理教師在教學期間，必須強調高中時期和初中時期“重力”知識的相同之處，增強他們對新內容的熟悉感，促使初中教材能夠繼續發揮效用，也就是通過兩個階段知識的相同之處讓學生“溫故”，并強調高中階段知識的不同之處和擴展，讓學生“知新”。

2.掌握學生學習情況，循序漸進

每個學生作為整個學習期間的主體，腦海中都會帶著其以前學習與日常生活中的學習經驗參與新課程的學習，同時會將此作為基礎，取得新的學習經驗。這表明，學生在對新內容進行學習以前已經具備一些基礎。就高中物理而言，這一基礎基本上源自學生初中時期所學習到的內容與生活經驗。因此，物理教師必須根據學生已經具備的知識與經驗進行備課，并展開教學，同時對學生學習中出現的問題加以高度重視，正確引導學生對新內容有一個更深入、正確的了解，不斷提高學生學習能力。這同樣是初、高中物理教學銜接的主要問題之一。

初中物理學習更側重于觀察，通常是將簡單的實驗活動當作基礎。學生在日常學習期間所觸及的物理現象與學習過程，基本上都十分直觀，往往會應用形象思維，很少會應用到科學概念或相關原理來展開邏輯思維等一系列抽象思維活動，課后問題也基本上以平鋪直敘為主，直接套用學習到的公式便能夠獲得結果。

高中階段的物理學習有所不同，不管是知識點深度還是廣度，均有不同程度的提高，所研究和分析的物理現象也愈發復雜煩瑣，并以微觀現象為主，學生在日常生活中很難察覺。在對物理問題進行分析的過程中，不但應該從實驗著手，而且應該借助抽象思維架構理想模型，然后應用數學方法才可以精準推斷與描述這一過程。這便對學生的思維能力提出了一定的要求，尤其是必須具有良好的科學想象力，必須借助類比或演繹等一系列方式對知識進行處理、記憶與運用。若學生依舊按照初中時期的學習方式進行學習，便極易增加學習難度。因此，教師在進行教學前，必須對學生的實際情況進行深入的了解，包括學生的知識儲備、學習方式等。只有按照學生具體情況選取針對性的方式進行課堂教學，才可以獲得理想的教學成效。

3.完善教學手段，調動學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。學生如果對某一科學產生濃厚的興趣，或被某一位教師的課堂教學風格所吸引的時候，就會對這一學科產生濃厚的興趣，從而自主探索和學習相關知識內容。所以教師要借助多樣的教學手段與語言，調動學生興趣，做好初、高中物理教學銜接工作。物理教師還應該積極設計各種學生參與度較高的實驗活動與趣味活動，例如小組實驗，將學生當作研究的主要對象展開物理分析等。在學生的積極參與和教師的不斷鼓勵下，學生的自信心得到增強，從而迅速進入學習狀態。在課余時間，教師也可以組織學生進行科普，例如“水火箭制作”，促使學生在日常生活與學習期間感受到物理的吸引力。在教學期間，物理教師還可以借助適當的語言，拉近和學生之間的距離，與學生進行及時的溝通與交流，幫助學生及時解決學習中遇到的問題，建立良好的師生關系，營造出更加和諧的教學環境，確保學生能夠更好適應高中物理教學活動，從根本上提升教學質量。

構建起符合高中學生思維模式的課堂問題，確保學生能夠通過這些問題對教材內容進行細致分析，為學生提供更多合作學習的機會，要求學生將教材中不易理解的問題與同學進行充分交流，共同找尋出問題解決方式，增強學生的學習自信心，培養學生團隊協作意識。

4.對知識和技能目標所具有的時代性予以高度重視

新教材在全面吸收物理知識的基礎上，促使教材內容更具多樣性、有趣性與時代性。比如，新教材前言《走進物理課堂之前》和《物理學與人類文明利用》以及在教材中極易見到的生活圖片、趣味性較強的短文均表明，物理教師在進行課堂教學工作時必須積極運用生活中的實例、教材中的實驗、現代技術和各種閱讀材料等，不斷吸引學生眼球，并對學生物理學習興趣進行深入培養，通過現象積極總結規律，培養學生良好的學習習慣，更好地適應高中物理學習。

三、結語

總而言之，初、高中物理教學的銜接依舊存在一系列問題尚未得到有效處理，物理教師和學生必須借助有效的教學方案與學習形式應對這些問題。在這期間，物理教師的適當引導具有重要作用。物理教師既要創新教學方式，提高個人能力，增強教學吸引力，也要對學生的具體情況進行充分了解，和學生一起架構一條從“云里霧里”直至“了解通透”的紐帶，讓學生可以在物理領域更好地學習與發展。

【參考文獻】

[1]汪少成.淺談初、高中物理教學的銜接問題及對策[J].中國教育學刊，2015（S1）：200-201.

[2]張明.淺談初、高中物理教學的銜接問題及對策[J].讀寫算（教育教學研究），2014（ 35）：133-134。