有效挖掘文本，建構魅力語文課堂

季燕紅

【摘要】在小學語文教學中，讓學生領咯文本隱藏的深刻內涵，是教學的核心目的。為了有效挖掘文本，彰顯文章的獨特魅力，建構魅力語文課堂，教師應注重教學方式的選擇，增強語文教學的實效性。

【關鍵詞】語文課堂;文本挖掘;學生素養

語文能夠感染學生，靠的是每一篇文本中的真情實感，靠的是文本中傳遞的思想內涵，這既是語文的精神高地，也是閱讀教學的靈魂。因此在語文閱讀教學中，教師需要立足文本，為學生發掘其中蘊藏的精髓，真正提高語文教學的成效。

一、梳理文本脈絡，感受人物精神

在小學語文教學中，“發掘文本精髓”是教學的頭號任務，而對文脈的梳理更是重中之重。所謂文脈，指的是一篇文本的骨骼，“骨骼”越清晰，則文章愈清晰。換言之，文脈就是一篇文本的主要結構。一般來說，梳理文脈是為了了解文章每部分寫了些什么。對此，教師可以更進一步進行拓展。比如，從文脈的梳理中，引導學生體會人物精神。此時，文脈就像一道無形的軌跡，可以幫助學生快速深入人物的內心，感受其精神世界的風貌。因此，梳理文脈，是文本教學中最為重要的一步，需要引起教師的重視。

例如在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師可以將魯迅其人的性格特征作為教學的切入點，引導學生沿著文本呈現的文脈思路，展開深入閱讀與思考：“作者選取了幾件事來刻畫魯迅先生的性格？”學生發現，作者用了四件事寫出了魯迅先生的四個性格切面。教師繼續向學生發問：“這四件事突出了魯迅先生怎樣的性格？”通過對文本的深入分析，學生逐漸得到了答案：從引導侄女讀《水滸傳》這件事情上，可以看出魯迅先生非常反對囫圇吞棗、張冠李戴式的閱讀方法，他提倡讀書和做人—樣，需要一絲不茍，才能做出一番學問;從“談碰壁”這件事上，可以看出魯迅先生的機智幽默以及不畏艱險的性格特征;從“救助車夫”這件事上，可以看出魯迅先生對國事安危的思慮與焦灼;從“關心女傭”這件事上，可以看出魯迅先生對底層窮苦百姓的關心與同情。在這個過程中，順著文脈，學生逐漸體會到魯迅先生的精神世界。 案例中，教師讓學生從文脈切入，對魯迅先生身上發生的四件小事展開深入分析，讓學生從多個維度出發，看到了不一樣的魯迅，也讓他們對文章有了更加多元化的理解認知，從而有利于深化學生對文章內涵的體悟。

二、緊扣文本言語，體會文章意蘊

在挖掘文本的過程中，品讀語言的描寫必不可少，尤其一些文章中的語言極為華麗，讓文章的層次感更加豐富，也讓品讀語言的過程更加美妙。而且，每一篇文本的語言特色不同，在深入賞析的過程中也會帶給學生更加多的啟示。除此以外，文章中常常會存在一些經典的描寫，正是這些描寫讓文章的深層內涵與主旨巧妙彰顯。如果教師在教學中不注重發掘語言背后的秘密，學生很難感受閱讀的快樂。教師要探幽索隱，從文本的語言入手，讓學生撥開迷霧，體會文本的意趣。

例如《麻雀》這篇課文的第四、五自然段，生動刻畫了老麻雀面對獵狗時的真實情狀，作者用“扎煞、掩護”等詞寫出了老麻雀對獵犬的恐懼，也寫出了老麻雀為了保護小麻雀時展現出的勇敢氣魄。為了讓學生深入體會這些語言描寫背后的深刻內涵，教師讓學生思考一個問題：“如果把‘扎煞換成其他詞，比如‘豎起，在情感的表達上會有怎樣不同的效果？”學生按照教師的吩咐，將“扎煞”一詞進行替換，發現情感表達上弱了很多。“扎煞”一詞寫出了飛禽類動物在面對敵人時緊張、害怕的樣子，將麻雀的神態描繪得非常出神入化。通過對原文中關鍵詞的提取、替換，學生在句式的表達中感受到文章中包含的深層次情感內涵，同時對老麻雀的母愛之情有了深入的了解認知。在這個過程中，借助文本語言的賞析，學生獲得了一次絕妙的學習體驗。

賞析語言是挖掘文本的重點。一篇文章的語言，往往傳達著特定的情感、思想、內涵，如果教師可以引導學生深入分析文本語言，將對學生體會作者的“弦外之意”產生重要的價值，這點必須引起教師的重視。

三、探尋文本細節，感悟文章精髓

一篇文章真正打動人心的地方往往在于細節。在小學語文教學中，在挖掘文本的時候，一定要留意文章中的細節。所謂細節，指的是容易為讀者所忽略的重要信息。這些信息常常在不經意間透露出很多內容，有的細節烘托人物性格，有的細節彰顯文章主旨，有的細節讓文章層次更加豐富……總之，這些細節是解讀文本過程中必不可少的要素，不僅影響著學生對文章主旨的定位，而且能培養學生的觀察與思考能力。如果教師可以引導學生探尋文本細節，必然可以發現文章的精彩。

例如，在引導學生學習《掌聲》這篇課文時，最值得注意的細節是文章曾兩次描寫“掌聲”，在悄無聲息間傳遞著“尊重他人、關愛殘疾人”的美好情感。然而，文本的核心究竟是什么呢？帶著這個問題，教師引導學生進行深入分析：“為什么同學們在英子講完故事后，會送上那么持久、熱烈的掌聲？這個掌聲背后又包含著怎樣的內涵呢？為什么英子聽到這樣的掌聲哭了？”在深入閱讀后學生分析出，英子的種種表現，說明她感受到了掌聲中蘊藏的安慰與鼓勵，這帶給英子極大的自信，而這種幫助是精神層面的幫助，讓英子重新找回了做人的自尊與快樂。英子之所以哭泣，是因為內心受到強烈的觸動與震撼，同學們的行為讓她非常感動，原來沒有任何人瞧不起她，是她一直誤會了同學們的想法。在這個過程中，通過對原文細節的捕捉，學生讀出了更多文本之外的意思，既升華了對原文主旨的理解，又帶來了更加豐富的情感體驗。

案例中，為了引導學生讀出文章的深刻內涵，教師讓學生從文本細節入手，展開具體的分析。通過對英子行為表現的分析，學生還原了英子的情感脈絡，也對理解文章主旨產生了重要的作用。

四、巧用小小疑問，深入解讀文本

在每個學生的內心深處都有一種本能的需要，那就是渴望成為發現者、探索者與研究者。在小學語文教學中，教師必須尊重學生的心理發展變化，同時用科學有效的辦法讓學生的潛能得到發揮。在小學階段，思辨能力是非常重要的學習素質，也是教師培養的重點項目。因此，教師需要在課堂上借助小小的問題，激發學生對文本的探索欲望，這樣才能讓學生從知識的探索中收獲快樂。而且，在這個探索的過程中，學生的潛力將得到充分的發揮，進而有利于提高教學質量。

例如在教學《納米技術就在我們身邊》一課時，課文主要講解了納米有關的知識。在學習這篇課文的時候，教師不妨給學生設計幾個探究題，讓學生一邊閱讀課文一邊思考。比如：（1）什么是納米技術？（2）納米技術都有哪些用途？（3）為什么標題是“納米技術就在我們身邊”？從哪些生活實例可以看出納米技術的痕跡呢？（4）除了本節課介紹的內容，你還了解哪些納米技術的知識？這些問題和課文內容具有高度的關聯，對引導學生思考具有重要價值。為了解決這些問題，教師可將學生進行分組，讓學生圍繞問題展開討論，可以提出自己的設想，也可以從原文中找尋問題的答案。設計這個環節，為的是激發學生的思維，讓學生感受探索知識的樂趣。在互動環節結束以后，教師可以針對這四個問題，邀請幾個學生回答，看看學生的討論否有所成效。通過一個個問題，學生的思維更加深入。

在案例中，教師選擇用問題啟發學生思考，展開課堂教學，這是一種前置式教學模式。當教師給學生設計幾個和課文內容高度相關的問題后，就可將剩下的時間交給學生，讓學生自己發現問題的答案，這樣才能鍛煉學生的閱讀能力。

五、結合現代工具，豐富文本內容

在挖掘文本內涵的過程中，如果仍然采取傳統的“黑板+粉筆”模式進行授課，不僅不能帶給學生更多的閱讀期待，而且會給學生的心理造成一種無形的壓抑感。閱讀的愉快程度和氛圍有著直接關系。如果教師可以為學生營造良好的氛圍，激發學生對閱讀的期待感，就會緩解學生對閱讀的抵觸，進而提高學生的閱讀質量，有利于學生形成心流體驗。所謂“心流”，指的是學生全身心沉浸在文字中獲得的一種專注感，這是判斷學生閱讀質量的關鍵指標。因此，教師不妨借助王現代工具，為學生營造良好的閱讀氛圍。

例如在教學《只有一個地球》這篇課文時，從體裁來看，這篇文章屬于典型的說明文，而說明文有著嚴謹的特性，并不是小學生熱衷的體裁。對小學生來說，他們更喜歡具有連續情節的內容，而說明文對小學生來說太過枯燥，并不容易激發學生的學習興趣。因此在教學過程中，教師可以聯系學生的實際，用多媒體為學生展示《美麗的星球》這部紀錄片，讓學生更加直觀地感受地球之美。只有從感性的角度激發學生的審美情趣，才會讓學生對地球產生一種保護的欲望。此時，教師再展示一些環境污染的圖片，尤其是學生生活中能見到的不文明行為，如隨手亂扔垃圾，隨地吐痰，亂涂亂畫等等，讓學生對這些不文明現象產生譴責的情緒。在此基礎上，教師和學生圍繞“環保”這一主題展開專項討論，讓學生試著提出環保的具體措施或者方案。

案例中，教師并沒有采取常規的做法，而是用多媒體設施給學生營造了一種特殊的閱讀氛圍。在這種氛圍中，學生對地球產生了共情，也會主動地了解地球的知識，主動設想保護地球的相關措施。這正是運用現代工具的優勢所在。

總之，想要引導學生感受文本的精彩，并不是—件容易的事。教師需要從各個角度挖掘文本的內涵，讓學生從多個維度體會文本的精彩。這樣既提升了學生的語文素養，又促進了學生全面發展，何樂而不為呢？

【參考文獻】

[1]柴繼紅.淺談小學語文課堂教學[J].當代家庭教育，2020 （14）：89.

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