新課程下中學生音樂學習有效性探究

宋首良

摘要：無論何時，打造有效課堂都是教師的殷切期望。隨著課程改革進程的不斷加快，在當前音樂課程的教學中，教師也愈加注重采用有效的教育策略，促進課堂教育模式的優化和更新，從而改善傳統音樂教育中的弊端，期望提升音樂教育的有效性。對此，筆者提出精心備課、優化導入，以及調整合作等策略，淺談如何實現新課改下初中音樂課程的有效教學。

關鍵詞：初中音樂;備課;導入;合作

伴隨課程改革進程的進一步推進，在當前教育背景下，教師將打造高效課堂看做是教育的主要方向，在對學生講解基礎音樂知識的同時，也開始關注學生綜合音樂素質的發展情況，切實地將素質教育與音樂課堂相整合。因此，傳統單向、機械式的教育方式，已經不能滿足當前課程教育的現狀，使得學生的學習積極性和學習的動力被迫降低。因此，作為一線的音樂教師，我們應當切實地圍繞存在于音樂課堂中的問題，提出教育改進的方式，以便在實踐應用中，逐步突破現存教育困境，實現音樂知識的有效教學。

一、精心備課

備課是教師展開教育活動的第一環節，也是教師對教育對象和教育內容等方面進行分析的環節，試想，如果教師在課堂施教前，不對課堂中涉及的對象和教育內容進行分析，那么在實際課堂教學出現突發情況時，教師也很難直接作出及時的應對，以至于錯失最佳的教育機會。所以，在音樂課堂中，為了切實地提升學生對音樂知識的學習效果，打造優質化的教育氛圍，教師在正式展開教育活動前，也應當切實地圍繞學生和音樂教材中的內容進行教育分析，為音樂課程的有效教學奠定基礎。

例如，在《我的未來不是夢》的教學前，教師就可以通過備教育對象、備教育內容等多個步驟，逐步做好教學前的準備工作。具體來說，首先，教師可以先對教學對象的基本特質進行分析，包含學生的音樂綜合素養，學生對音樂知識的儲備情況，以及學生的性格特點等方面，以便之后更好地針對學生的情況施展教育工作。隨后，教師對教材中的內容進行分析，指出通俗歌曲的演唱特點、歌曲中的情感等是主要的教學內容。之后，教師再結合音樂核心素養的內容，進行本節課教育目標的設定，并將其作為教師展開教育工作的指南。隨后，教師再圍繞之前的分析，設定本節課的教育活動，以便整堂課在按部就班地開展中逐步走向高效。

可以看出，教師進行精心地備課，能夠更好地探索進行音樂教育的規律，做好課堂教學的準備，把握課堂教學中的方方面面，從而做到“心中有數”，逐步提高學生的學習品質。

二、優化導入

如果說備課是教師開展一節課教學的第一環節，那么導入就是教師在課堂真正施教時的第一步驟，而導入環節設計的優劣，則在很大程度上影響著最終課堂教育的效果。實踐證明，沒有一個引人入勝的導入設計，很難讓學生對音樂知識的學習產生興趣，而沒有興趣作為支撐，學生也很難投入到音樂課堂中，完成對音樂知識的有效認知。所以，在開展音樂課程的教育工作中，教師應當結合學生的興趣，進行音樂課程的導入設計，讓學生在靈活的導入中，能夠主動地產生學習音樂知識的動力，從而提升學習音樂知識的質量。

例如，在《遠方的客人請你留下來》中，為了在課堂的開始就抓住學生的目光，提高學生學習本節課的興趣，教師就可以利用現代媒體技術來進行課堂導入環節的優化。在課堂的開始，教師先為學生播放《猜調》的云南民歌，讓學生在歡快的音樂中將注意力放在課堂上。之后，教師向學生詢問“你們知道這是什么地方的民歌嗎？”的問題，逐步引出本節課的教育主題。隨后，結合這一主題，教師順勢引入本節課，為學生播放《遠方的客人請你留下來》的樂曲，逐步展開施教工作。

顯而易見，教師利用媒體技術和問題展開施教工作，能夠有效地調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而讓學生積極地參與到音樂課程的學習，提高學習質量。

三、調整合作

在課程改革標準中倡導開展合作、探究性質的教育活動，期望在彰顯學生本位性中，讓學生自主地完成對音樂知識的探究和學習。因此，為了響應教育部的號召，一線初中音樂教師也積極地在音樂教育中創建合作活動，使得學生在圍繞音樂知識進行相互討論和交流中，完成對音樂知識的建構。但是，縱觀當前音樂教育中應用合作學習活動的情況可以看出，存在部分教師過度使用合作學習活動的現象，以至于教師忽視了對學生個人音樂思維的培養。所以，為了更好地體現合作學習活動在音樂課堂中的應用價值，教師可以對合作活動進行優、調整，從而在增強學生合作能力的同時，鍛煉學生的音樂思維。

例如，在《洪湖水，浪打浪》中，為了強化學生對歌曲中情感的感知效果，教師向學生設定探究本首樂曲中情感的合作任務。隨后，教師先給予學生一定的獨立思考時間，讓學生結合自身的音樂素質，以及自身對樂曲進行聆聽的感受，提出自己的見解。之后，教師再基于學生之間的音樂素質差異，對學生進行分組，保持各個小組中學生之間具有差異性。緊接著，教師再讓學生在小組中交流自己的感受，以便學生在共享思緒中，逐步完成對樂曲中情感的感知。在這一過程中，學生不僅能夠加強與同伴之間的交流與合作，同時能夠體現出個人思維的價值，讓學生的音樂思維得到有效的鍛煉。

通過上述案例可以看出，教師基于對學生的了解進行合作學習活動的設計，以及合作學習活動結構的調整，能夠有效地彰顯學生的個人價值和合作學習的優勢，促進音樂課程的有效施教。

總而言之，在對學生教授音樂知識中，教師進行精心的備課和導入的優化設計等，都能夠有效地改善傳統音樂教育的不足，提高音樂教學的效率，但是，音樂教師也應當認識到，真正地打造優質音樂課堂，絕不是簡簡單單地依靠上述策略就可以落實的，而是需要教師不斷創新教育策略才能夠實現的。因此，在之后的音樂教育中，教師也應當繼續創建新穎的教育方式，并將其應用在實踐中，從而在優化、革新中，切實地提高教育實效。

參考文獻：

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