層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用探析

周碧珍

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，現代素質教育對初中語文教學要求也越來越高，更加注重學生學習方法的傳授、學習能力以及學習素質的培養，同時更尊重學生的主體地位，而這與教學模式的使用關系非常密切。本文嘗試探究層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用，分析層遞式教學模式的優勢以及應用策略，期待能滿足當下現代素質教育對初中語文作文教學的要求，為初中語文作文教學提供有益的參考。

【關鍵詞】層遞式;初中語文;作文教學;優勢;策略

在初中語文作文教學中，根據學生的寫作水平將教學目標按照層次劃分，實施科學合理的教學計劃，有方向、有目的對學生逐層引導、訓練，讓學生在舒適、積極的狀態下開展高效學習，逐層遞進地提升寫作水平，實現最終的教學目標，這是彌補傳統作文教學不足的一個好方法，值得積極探索。

一、層遞式教學模式的優勢

第一，更利于寫作水平的提高。層遞式教學模式要求結合學生實際制定不同階段學習目標、學習計劃，具有由簡入難、由淺入深、由表入里的特點，學生的學習過程是越來越深入的，學生的學習興趣是越來越濃厚的，學生的知識收獲是越來越豐厚的。在初中語文作文教學中運用層遞式教學模式，能根據學生作文情況，對學生的文字功底、寫作思維、想象力、感知力、觀察力等進行科學評估，在此基礎上尋找學生的最佳興趣點，制定不同階段的教學策略，積極引導學生開展學習，有效地激發學生的寫作興趣。

第二，更利于良好習慣的養成。層遞式教學模式是一個逐漸積累、逐漸豐富的過程，不但關注寫作本身，也重視寫作的影響因素，如素材積累、情感代入等，能促使學生逐步認識到實際生活在寫作中的重要性。這就可以有效地培養學生觀察、體驗生活，進而思考生活的良好習慣，創作出符合生活、流露真實情感的好作文，利于學生良好寫作習慣的養成。

二、層遞式模式在初中語文作文教學中的應用策略

層遞式教學對初中語文作文教學有著非常積極的現實意義，根據多年教學實踐和經驗總結，層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用策略主要有以下幾點。

1.層遞式引導學生積累素材

俗話說得好，巧婦難為無米之炊。素材是寫作的物質基礎，猶如木之本，水之源。學生寫作，首先要擁有寫作的有關材料，否則一切無從談起，這就要求學生必須積累寫作素材。那么，如何積累素材呢？層遞式引導學生積累作文素材是一個好方法。首先，應從從現實生活中積累素材。生活是寫作的源泉，生活越豐富，積累的素材就越多，教師應有計劃、有目的、有層次地組織一些有益的課外活動，如春游、文體、演講、辯論等，不斷遞進式豐富學生的生活經驗。其次，應從書本中積累素材，書本中的材料也是生活的反映?！白x書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等俗語告訴我們，多讀、多背優美詞句、精彩片段、錦秀篇章，層層遞進，不斷積累，定有驚喜。例如，在教授《沁園春·雪》一課時，我們可以引導學生積累描述北國雪景的語句及方式，尤其是積累評價古代帝王所用的幾個副詞（“略”“稍”“只”），體會作者感情的細微變化，進而了解作者偉大的抱負，并鼓勵學生課后積極拓展，搜索相關及更高層次的素材（如賞析、積累毛澤東另一首佳作《沁園春·長沙》中的名句）。此外，教師應鼓勵學生將所積累的寫作素材進行交流分享，互通有無，提高層次，進而最大限度地豐富學生寫作素材的積累。

2.層遞式引導學生表達情感

在初中語文寫作中，學生的情感表述是影響作文質量的一大因素之一，因此在寫作教學中需要注重學生情感表達的訓練，而層遞式教學模式正是行之有效的好方法。首先，我們可以在日常生活中鼓勵學生寫日記，記錄生活點滴及當下的情感體驗，不斷豐富學生的情感。然后，我們要借助優秀課文案例，讓學生學習借鑒優秀的情感表達方式。如學習《我愛這土地》一課時，我們可以指導學生挖掘其寫作手法與情感表達的方法，品析作者采用“假如”這種獨特的開頭方式以及帶來的引人注意的效果，然后引導學生體驗其通過對土地、河流、風、黎明的前綴描述詞納入豐富情感的描述，理解作者面對國家苦難的悲憤之情及愛國情懷。最后，我們引導學生進行仿寫，讓學生進一步掌握情感表達的方法，循序漸進地提高學生的表情達意的能力。

3.層遞式增強學生寫作技巧

語言是一門藝術，寫作需講究技巧。在寫作教學中，有時我們會發現，學生有生活素材，也有真情實感，但最后的寫作結果卻讓人大失所望， 或三言兩語，語焉不詳，或平鋪直敘，平淡無味。究其原因，學生還缺少謀篇布局的能力與技巧，不懂得如何把布料通過設計、裁剪制作成稱心如意的成衣。而寫作技巧的嫻熟運用，與其他方面一樣，滴水穿石，非一日之功，亦需要循序漸進。例如，在學習“有創意的表達”這一寫作主題時，學生都明白生活是生動有趣、色彩鮮明的，但寫作中如何展現呢？如何表達才是有創意的表達呢？在教學中，我們可以采用層遞式模式引導學生完成上述任務。首先，我們對該主題的學習任務進行分解，分為有創意的主題、有創意的角度、有創意的語言、有創意的手法等。然后，層遞式的引導學生逐個完成任務，讓學生在這種層遞式訓練中逐漸豐富、強化寫作技巧，提升寫作質量。當然，在這一過程中，我們還應細化各種寫作技巧，讓學生根據自己的寫作層次靈活運用。如，若想出人意料，可先抑后揚;若想主次分明，須詳略得當;若想引人入勝，可設置懸念;若想先聲奪人，倒敘手法不可少;若想行文有波瀾，須避免平鋪直敘;若想條理清晰，線索必須巧妙;若想文情并茂，表達方式需多樣等。

4.層遞式布置作文任務

在寫作教學中，不少老師布置寫作任務時比較隨意，有時是“拿來主義”，有時是臨時起意，更多的是照本宣科，教材有什么就布置什么，而不考慮學生的實際。學生的寫作意識、寫作能力的提升是一個漸進的過程，因而寫作任務的布置也應遵循這一規律。如，可以先讓學生自由記錄生活趣事以激發寫作興趣，再引導學生思考社會現象以提升辨析能力，進而引導學生深化主題、巧用技巧等以提檔升級。當然，這些任務不可能都在一課一單元中就能完成，應有通盤考慮，層遞進行，方能收理想之果。如教學《鄉愁》一課時，可布置助實物表達抽象感情之任務，教學《敬業與樂業》一課時可布置有條理闡述觀點、佐證觀點之任務。

很明顯，層遞式教學模式在當今新課改背景下有著廣闊的應用空間。層遞式的模式，讓長久以來一直模糊不清的作文教學可以量化，可以層化，能讓我們的初中作文教學更有針對性，也更具效率，當然也更利于學生寫作能力的提升。這實在值得我們積極探索、不斷改進。

參考文獻：

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