課前自主學習在初中《道德與法治》教學實踐中的有效策略

張琳斌

中國學生發展核心素養綜合表現的六大素養中，其中科學精神和實踐創新都涉及到一個關鍵詞“問題意識”，學生應具備善于發現和提出問題，有解決問題的興趣、熱情和能力的素養。可見，問題意識和思維能力的培養對于學生的發展必不可少。而在初中《道德與法治》課教學實踐過程中，筆者通過上課、觀課發現在落實課前自主學習環節時存在一些問題：部分學生對課前自主學習目的的理解存在偏差，預習浮于表面，把預習變成了簡單劃線，很少記錄課前自主學習中存在的疑難點;在遇到疑難知識點無法解決時，缺乏借助外力解決問題的意識等。從上述現象不難發現，學生在自主預習時缺乏主動性和問題意識。這些問題往往困擾著部分教師，也影響著教學效果。筆者結合教學實踐經驗，為提高預習的有效性，可以通過以活動為載體，激發思考興趣;創設真實情境，激發思考情趣;利用思維工具，激發思考深廣度。

一、以活動為載體，激發思考興趣

興趣是最好的老師，為激發學生的思考興趣，教師首先要更新觀念，就如愛因斯坦強調，應當始終將發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應把獲得專業知識放在首位。在學習中，思考能力主要表現為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。在課前自主學習時，以活動為載體有助于激發學生的思考興趣和問題意識。

筆者在所教班級開展了以“道德與法治思維能力提升賽”的活動，全班以小組為單位匯總課前自主學習時遇到的疑難問題，并把問題寫在班級留言區。每節課老師針對學生的疑難點進行答疑解惑，然后師生共評3個最佳問題和1個優秀小組，給予一定的精神、物質獎勵。剛開始時，學生提問的積極性較大，但提出的問題浮于表面，不盡人意，經過老師不斷鼓勵與引導，漸入佳境。

如預習《根本政治制度》一課時，學生問：“人民代表大會和人民代表大會制度是同一概念嗎，如果不是，該如何區分？”“為什么人民代表大會制度是我國的根本政治制度？”例如，在預習《中華人民共和國主席》一課時，問：“國家主席和全國人民代表大會的任免權是一樣的嗎？”“為什么當選國家主席的資格中為何規定必須年滿四十五周歲？”在預習《公平正義的守護》一課時，問：“現在的社會已實現完全平等了嗎？”“把公平從美好的愿望轉化為現實，離不開每個人的積極參與，語文學科中把美好的愿望指代在現實中得不到的，在現實中我們需要多久才能實現？”等。

思考能力的培養需循序漸進，從提問數量和質量來看，學生的主動性和問題意識逐漸增強，而以活動為載體，一方面有助于激發學生的思考興趣，提高上課專注度。另一方面，也有助于教師更清晰了解學生認知情況，使授課更有針對性，也對教師的專業素養提出了更高的要求。

二、創設真實情境，激發思考情趣

課前自主預習，除了培養學生思考興趣外，還需注重道德與法治學科對特殊情感的培養，激發思考情趣。余文森教授曾在《核心素養導向的課堂教學》一書中指出：“我們不應該本末倒置地要求學生死記硬背所學的知識和內容，而要鼓勵學生透過具體的知識和內容去把握、洞察、挖掘所蘊含的思維方式、認識方法和價值觀、文化意義，這些東西是最有價值的，是最應該被人吸收的。”通過創設真實、生動的情境進行課前自主學習，有助于激發學生的情感和態度體驗，從而更好地內化知識，挖掘道德與法治學科所蘊含的價值觀和文化意義。

例如，在預習初中《道德與法治》九年級上冊第六課《建設美麗中國》前，正值我校準備開展環保相關活動。結合實際情況，老師設置了以下真實情境：為更好地落實我國保護環境，節約資源的基本國策，建設美麗中國，近來，上海、廣州、佛山等地相繼開展了一系列垃圾分類活動。為此，我校積極響應號召，駐校社工也準備在我校開展綠色環保、垃圾分類的活動。他急需一名初三同學幫他起草一份倡議書。倡議書包括活動目的、意義、做法，形式可以多樣化。請結合我校實際，一起為他出謀劃策，完成倡議書。被采納的學生，將有機會榮獲“環保宣傳大使”。

通過真實情境的創設，不僅有助于激發學生自主預習的興趣;從倡議書的撰寫情況，也可以發現學生對垃圾分類、綠色發展有了更深的認識，對保護環境、節約資源也有自己的想法：例如設立廢舊電池回收站、低碳出行、一水多用、節約使用練習本、快遞箱改裝成收納盒等。學生的主人翁意識、責任意識和情感態度價值觀也在解決情境問題的過程中得到提升。

三、利用思維工具，激發思考深廣度

對于思維工具，搜狗百科是這樣定義的：思維工具即那些能有效影響思維抽象活動、提高思維效能、延伸思維深度，能把抽象思維過程具體可視化的一類方法技能總稱。其中具有代表性的有：思維導圖、高等數學、空間幾何等。而北京師范大學趙國慶博士在《思維可視化》一書中也提到了10種思維可視化工具，包括了八大思維圖示、思維導圖和概念圖。這些思維工具能夠有效地幫助學生將隱形的思維顯性化，同時能夠增加思考的深度和廣度，讓思考更有條理。為了提高預習效果，教師可以通過創設真實、生活化的情境，選擇合適的思維工具引導學生進行預習，一方面有助于提高學生預習的興趣，更好地理解知識;另一方面也有助于促進思維的激發與整理，促進有意義學習。

預習情境：朋友對一個人的影響很大。小學六年，相信你收獲了不少友誼。你覺得與他人建立友誼有什么特點呢？為更好地融入初中生活，收獲友誼，接下來請利用“氣泡圖”尋找你心中最能代表“友誼”特點的形容詞或形容性短語吧！通過情境創設和氣泡圖繪制，學生對“友誼”的認識更加全面和精準。如氣泡圖1。

預習情境：小江是初三3班的學生，一天他在學校附近發現有企業在偷排廢氣，很遠都可以聞到刺鼻的味道。于是他通過本市市場監督管理局網站進行了舉報。不久，這家企業被依法查處了。你怎樣看待小江的行為？作為公民，你還可以通過哪些方式來行使自己的民主權利？請借助樹形圖進行整理。如圖2。 通過情境創設和樹形圖，學生對行使民主權利的途徑更加清晰，拓寬思考的廣度和深度。

綜上所述，初中道德與法治課前自主預習通過以活動為載體、創設真實情境，利用思維工具等方式提高預習效果，希望可以為《道德與法治》教學提供一些借鑒，但無論采取哪一種策略，都需要立足于學生的發展，提升學生的情感體驗和思維。作為道德與法治教師，需要不斷提高自身綜合素質，與時俱進，思維要新、情懷要深、視野要廣，牢記習總書記對思政教師提出的“六要”。