機械加工制造專業產教融合教學模式的應用研究

范豐

摘要：自2017年10月18日起，習近平同志在十九大報告中指出，對于職業學校，要深入開展并進行產教融合教學模式，產教融合可廣泛運用在職業學校中，對于學生的學習以及教師的施教起到了極為重要的影響。對于機械加工制造專業來講，產教融合可將產業與教學相融合，進行高效且多樣性的培養。產教融合是產業與教育的深度合作，同時也是職業學校對于人才質量有效提升的教學方法。但產教融合具備一定的不確定性，在教學中需要教師根據學生的實際情況進行調整，由于我國大部分職業學校的教師在教學中對于“產教融合”教學模式僅停留在認知階段，并沒有進行深入培養，這在一定程度上影響了學生后續的進階學習。

關鍵詞：機械加工;制造專業;產教融合;教學模式;應用研究

隨著我國社會生產力的提高，機械作為國家發展的支柱，我國對其的專業化以及制造工藝的要求也在不斷提升。以往的機械加工制造專業，由于教師在教學中未能及時對自身的教學方法更新迭代，在一定程度上導致了教學模式“枯燥呆板”，學生在學習時無法燃起學習興趣，影響到了學生的創造力。因此，在教學中，教師應結合產教融合的教學模式，以設計全新的學習課程、改進并優化教學模式、對教學方案進行及時的改革。在教學中，以產教融合作為基準點，進行三合一的多維度教學。

一、機械加工制造專業教學中的現狀分析

（一）、相應的教學力度不足

在機械加工課程教學中，由于教師的教學方法未及時更新，很多學生對于課程的重視程度不足，在學習中投入的課時較少，這也往往導致了學生在學習時對機械加工相關的知識點掌握程度不足[1]。并且在相關教學中，很多學生的基本功不扎實，在課堂學習中很容易被外界的客觀因素所干擾，例如在課堂中玩兒手機、吃零食、互相交流溝通等，不僅影響了學生自身的學習，也導致了其他學生在課堂學習中注意力嚴重不足，以至整體學習興趣下降，應付于事。

（二）、相應的教學方式不足

在進行機械加工制造的課程中，很多教師在教學中依然按照教科書上的方式進行常規教學，以理論知識為主，對實踐操作部分投入較少。教材上的理論知識點基本都是為后續的實踐教學進行鋪墊以及延伸，如果教師在教學中對其投入較少，很容易導致學生在學習中“偏科”現象的出現，從而導致理論與實踐相結合產生分歧，導致教學中的脫節[2]。且由于我國科技正處于技術發展中，互聯網已經對我們的生活進行了徹底的滲透并與之相結合，但是相應的教學中很多教師并未對自身的教學方案進行及時更新，在一定程度上導致了教學觀念的落后，使學生產生“老古板”的固有印象。在課堂教學中，很多教師將教學重點放在了如何高效迅速的提升學生整體的學習成績與基本功，忽略了培養學生的自我學習意識與創新的思維。教師在課堂中未能及時調節氣氛，存在“填鴨式”、“一言堂”的教學方法，處于主動強硬的狀態，導致了學生在被動狀態中學習的活躍度明顯下降，教師的教學效果受到了嚴重的影響。

（三）、相應的教學目標不足

機械作為與我們日常生活密切相關的學科，其重要性是可想而知的，機械作為我國社會發展必備的技能，是我國重點培育的目標。從目前的教學情況來看，學生經過學校專業且系統化的培訓，可以掌握先進的職業機械技能，從而可以更好的運用在生活、事業中，給自己帶來益處的同時也會促進我國的發展。但是很多教師未足夠意識到機械加工制造對于當今社會的重要性，在教學中只針對機械加工的操作進行基本的介紹，卻沒有對機械加工工藝與設備深刻分析，使學生沒有足夠的知識與實操經驗進行有效的雙向結合。

二、如何在機械加工制造專業進行有效的產教融合教學

（一）、根據產教融合的需求設置相關的專業課程

在進行產教融合專業教學時，教師需要確保相關的機械課程開展出較強的實踐性，才可以使學生根據教師的需求進行專業知識與技術的學習。例如教師在進行教學時，不僅需要將理論課程與實踐課程進行融合，還要增設相應的實踐型課程使學生的學習能力與實踐能力得到顯著的提升[3]。在學生的學習過程中，學校應根據學生的專業與相對應的企業進行聯系，建立合作關系，對相應的技能有一個明確的認知以及了解。在技術上可采用例如CAD技術、數控加工等實踐課程，使學生有效的掌握機械加工制造的專業技能。

（二）、將教師模式進行合理有效的改良

教師在教學中，采用的教學模式可謂是十分重要的，教師的有效教學，不僅可以使學生有效的掌握相關專業知識，同時對機械加工制造專業可以與校內實踐與社會實踐進行綜合性的創設，進一步的增加學生的學習效果。例如高等職業學校的教師可以對專業課與基礎課程進行授課的同時，附加課堂實驗教學、多媒體教學、互動教學等教學方法，可以有效的保證教學進度、效果、專業與基礎的有效統一。

（三）、對教學方法進行及時改革

在高等職業院校中，教師的教學需要摒棄以往的書本化教學，此教學方法不僅會增加教師授課前的備案時間，且亦不利于學生的學習與教師的后續管理。因此，教師可以采取更有效的教學方法進行教學，例如通過信息化的工具進行綜合施教，對信息化教學開展實質性的互動（小組討論等），將教師的教學比例顯著提高。此外，針對于高等職業院校的教師，可以增加其自身的教學課件制作能力，對自身的教學方案進行更新迭代，對教學目標進行明確的設計，從而有效的實行教學方案，提升整體的教學效果與教學質量。

結束語：

綜上所述，在進行機械加工制造專業的產教融合教學時，教師需要根據實際情況，及時改良自身的教學方案，避免其出現“假”、“空”的效果。同時高等職業院校需要對相關技術領域以及相關優秀企業培養全面性的人才，使其更加專業化，可以有效的進行機械加工制造專業的教學效果，方便教師進行教學改革。在產教融合以及教師全新教學方案的雙重配合下，高校的機械加工制造專業將對學生的專業技能起到非常重要的深遠影響。

【參考文獻】

[1]時紅艷.職業高中機械加工專業教學模式探究[J].教育現代化，2019，6（15）：174-176.

[2]張飛，楊富營.高職機械制造專業教學改革新模式探索[J].南方農機，2018（22）：203-203.

[3]張飛，楊富營.高職機械制造專業教學改革新模式探索[J].南方農機，2018，49（22）：209+233.