構建高效課堂模式實踐研究

摘要：高效課堂就是以學生主導性地位為主，更好地激發學生學習積極性，讓課堂效果高效率、高效果，使學生真正愛學、會學、學會并能體驗到學習的樂趣和獲得幸福感和成功感的課堂。構建高效課堂模式實踐研究著力于課堂教學中更新教育觀念，創新教學方式方法，構建合理的評價理體系，激發學生的學習興趣，讓課堂教學生動有趣，學有所獲。

關鍵詞：構建;高效課堂;實踐研究

高等專科職業學校的高效課堂教學模式是以學生的職后工作需要為導向的，激發學生的學習主體性，以發展學生“語言表達”“閱讀鑒賞”“寫作技能”“實踐活動”四個維度綜合能力的課堂教學模式。這一模式的實質是建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的育人模式。

在實踐研究中為著力打造高效課堂教學效果，課堂教學中堅持以學生為主體，充分尊重學生的主體性地位，力爭讓每一次課都有溫度，有效果，讓學生在愉快的課堂中學習，并在每堂課中學有所獲。“高效課堂，學有所獲”我是這樣做的：

一、建立具有融洽關系的師生團隊，讓班級學風學貌助力課堂

為構建高效課堂，教學中首先建立了具有融洽關系的師生團隊，通過竟選的方式在班級中選出兩名語文科代表，對學生學習當中的課堂發言、課堂學習狀況、作業完成情況、課堂考勤等學習狀況進行記錄，并將這些表現融入到學科總成績當中。并通過科代表及時了解班上學生學習狀況，班級學風學貌，針對不同的班級開展不同的教學方式，比如針對班級基礎薄弱的班級，重在知識講解和學法指引，對性格較活潑的班級除進行系統的知識講解外多開展有趣的教學活動，讓語文教學不僅落到實處，還生動有趣。團結友愛的師生融通團隊，讓班級形成了良好的學習風貌，學習起來更加輕松愉快。

二、師生制定合理計劃，讓教學目標有效達成

沒有目標就沒有方向，合理的學習計劃總會指引學生朝著積極的方向發展。因此語文教學中，需要要求學生結合自身特點，制定適合自己學習的語文計劃，對照計劃指導自己認真完成語文課程的學習。學生學習有了目標有了方向，教師課堂也同樣需要達成與之相適應的課堂教學目標，每堂課的知識點，教學中設計一些小練習、小對話、小測試等對每課堂的重、難點進行檢測，看看教學目標是否達成，直到教學目標達成，才算是一堂高效有價值的課。例如課堂教學中可選用“學習通”對學生進行知識測試，目標明確，效果明顯。

三、開展小組合作學習模式，互幫互助共同提高

教學活動中學生占主導性地位，能夠調動學生積極性的課堂才應該算是成功高效的課堂。為了調動大家的學習積極性，我指導學生成立了小組合作學習模式，將班上的同學按照自愿原則進行了小組劃分，成立小組合作學習團隊，小組團隊成立后，立即組建小組文化，選出得力的小組長，并分配小組成員任務，小組成員之間榮辱與共，每一個成員的表現都關注到小組的集體榮譽，比如一個小組成員因課堂積極發言加分了，其它成員也跟著加分;小組成員中有一位同學課堂遲到被扣分了，其它成員也跟著扣分。這樣同學們集體榮譽感被調動起來了，互相監管，互相幫助，共同學習，共同成長，共同進步，營造了良好的課堂學習氛圍。

四、注重學生專業素養提升，讓教學效果立竿見影

課堂教學中注重學生專業素養提升，結合幼兒師范高等專科學校“一專多能、仁愛樂教”的人才培養目標，著力打造學生“幼”的特色，因此在課堂教學中盡量結合這一特色，多為學生創設一些情景，讓學生發展自己的職業技能。具體做法如：1.課前用5—10分鐘時間讓學生上臺進行新聞展示或向班級同學推薦一本有價值的書籍，新聞展示內容還要和教育相關。2.讓學生提前預習課文，把自己的理解和感受站上講臺大聲的說給大家聽。既鍛煉了學生的口頭表達能力，又鍛煉了學生的膽識。說實話剛開始時學生的表現也并不是那么如意，但只要給了學生這樣的平臺，慢慢地班上學生的參與性越來越高了，學生的語言表達能力、講臺經驗等各方面都得到了提升。3.課堂中巧妙引導學生閱讀文學經典，通過潛移默化的方式，讓學生喜歡閱讀，自主閱讀，并將閱讀感受和心得分享給師生。

五、師生角色互換翻轉教學，讓課堂教學生動有趣

傳統的教學模式總是老師講，學生聽，課堂枯燥無味，容易使師生產生疲勞感，影響學習的積極性。為打造生動有趣的課堂，師生角色互換翻轉教學可以帶來較好的效果，教學中將課堂留給學生，師生共同得用課余時間以師徒結隊的方式進行理論知識和實踐技能的學習，在教學課堂上由學生進行知識點的講解，老師以學生的身份以提問等方式檢驗學生對知識點及技能掌握狀況。讓課堂教學生動有趣，提高學生積極性的同時檢驗學生的知識點與技能掌握情況，收到事半功倍的效果。

六、建多元化評價機制，有效促進課堂教學效果達成

有效的教學評價機制應是全方位、多元的評價，這樣的評價不光是教師個人的評價，還應該包含教師的評價、生與生的互評、個人自評等多角度、多層次的評價。課堂教學中讓學生以小組為單位準備一個評價記錄本，把每次課堂上小組成員表現記錄下來，包括發言次數、上課狀態、考勤狀況等。每月組織學生對課堂學習情況進行公平公正的自評給出分數，然后小組成員之間進行互評打分，最后老師進行綜合評價打分，幾個分數的平均值就是該同學當月的平時成績分數，記入學期成績，有了這樣多元完善的評價機制，班上形成自律、互助的學習氛圍，有效促進堂教學效果的達成。

七、教師互聽互評，促教師課堂教學水平提升

聽課是有效促進教學水平提升的有效途徑，教師互聽互評已經成為語文教師教學的常態化，在聽評課中教師教學水平不斷提高。每個教師上課都各有所長、各有特色，在互聽互評中，可以互相學習，互相借鑒。比如：有的老師在上宋代文學時，她把宋代文學中常用的100個詞收集起來，讓學生仿照馬致遠的《秋思》進行創作，充分地調動了學生的創作欲望，讓課堂教學不再單調;有的老師在教學過程中，不斷地為學生滲透文學知識，拓展學生的知識面，注重學生的素質提升，形式多樣的教學，師生互動到位;有的老師教學目標明確，思路清晰，重難點突出;有的老師對學生要求嚴格，教學過程中師生配合得融洽，留給學生充足的反思時間。

總之，通過以上方法，效學中收到了良好的效果，高效課堂教學就應該以學生為主體性地位，更新教育觀念，創新教學方式方法，構建合理的評價理體系，激發學生的學習興趣，讓教師的教學生動有趣，學生學有所獲。

[1]李炳亭.《高效課堂九大教學范式》.山東文藝出版社，2010

[2] 龍寶新，張立昌.《高效課堂的理念與行動》.陜西師范大學出版總社，2014

[3]蘇鴻.《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課》華東師范大學出版社出版，2013

作者簡介：李群，女，貴州息烽人，語文教師，貴陽幼兒師范高等專科學校教師。研究方向：幼兒教師教育和語文教學。