關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的策略分析

尹 林

江西省贛州市潭東中心小學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生心智往往還不夠成熟，他們對(duì)于知識(shí)的掌握一般是與教師的引導(dǎo)息息相關(guān)的，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷探尋更適宜小學(xué)學(xué)生的教學(xué)策略。由于不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重分層教學(xué)的策略，爭(zhēng)取對(duì)于不同的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己力所能及的領(lǐng)域上穩(wěn)步前進(jìn)，讓學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

一、劃分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)均衡發(fā)展

毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度是大不相同的，或許部分學(xué)生對(duì)于某些重點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)掌握，而部分學(xué)生還未能完全理解，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生，明白每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅如此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也是存在著一定的差異的，針對(duì)這樣的情況，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生群體劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生進(jìn)入相同的小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互討論、相互促進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠與相同層次的同學(xué)合作，得到更多的機(jī)會(huì)去發(fā)表自己的看法。[1]

例如，教師在教學(xué)課堂中可以多多關(guān)注不同學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)提問(wèn)等方式去了解他們，了解清楚他們的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)得到的反饋和自己的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小組配對(duì)，讓學(xué)生與同等層次的學(xué)生成為組員，并且鼓勵(lì)他們與同組的學(xué)生多多合作和互相競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也要讓不同小組認(rèn)識(shí)到不同小組也是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不同小組會(huì)進(jìn)行相關(guān)的比拼，同時(shí)學(xué)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)入其他小組，以此促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，教師也可以針對(duì)不同的學(xué)生小組，提出不同的教學(xué)要求，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)穩(wěn)步前進(jìn)。

二、根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行分組之后，所要進(jìn)行的事情就是讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的小組任務(wù)，并且完成自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)作為教師要清楚地設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)層次的不同教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)小組完成不同的任務(wù)，讓他們清楚自己的小組定位并且努力完成相應(yīng)任務(wù)。[2]教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生得到充分的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)一篇詩(shī)歌文章《我多想去看看》的時(shí)候，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生小組，提出不同層次的問(wèn)題，例如可以針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)ド罹窟@篇詩(shī)歌的主旨和內(nèi)涵；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以讓他們選取相關(guān)的文章段落進(jìn)行賞析并且提出自己的相應(yīng)看法和感受；對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以讓他們尋找文章的生字詞或者是優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生探尋相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生存在疑惑時(shí)多多鼓勵(lì)學(xué)生相互討論或是給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。在這樣的策略下，每個(gè)群體的不同學(xué)生都能夠得到穩(wěn)步提升和均衡發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生層次，科學(xué)布置任務(wù)

分層教學(xué)的主要目的是讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，不會(huì)忽略相應(yīng)知識(shí)的盲點(diǎn)，以自己力所能及的學(xué)習(xí)方式穩(wěn)步前進(jìn)。要想達(dá)到這一點(diǎn)并不能夠僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分重視課后的分層教學(xué)。所謂課后的“分層”，即教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定科學(xué)有效的分層課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能夠充分學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于課堂上的學(xué)習(xí)。

例如，在教師進(jìn)行了相應(yīng)課堂教學(xué)之后，如果學(xué)生已經(jīng)完成了自己課堂上的任務(wù)，教師可以為學(xué)生提出更多的學(xué)習(xí)建議，作為學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們每周完成一篇課外文章的賞析，并且自己自主制定字?jǐn)?shù)限制，不受教師的干預(yù)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以建議他們每周收集一些自己喜歡的句子或者段落，而數(shù)量教師可以做一個(gè)限制，以督促學(xué)生；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以限定一個(gè)主題讓學(xué)生尋找相關(guān)句子或段落，數(shù)目教師同樣加以限制。在這樣的分層任務(wù)下，學(xué)生不僅能夠在教師的引導(dǎo)下清楚認(rèn)識(shí)自己的定位，同時(shí)也克服了作業(yè)太難的問(wèn)題，完成自己力所能及的任務(wù)。

分層教學(xué)是新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要理念，需要教師高度重視，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況去不斷調(diào)整教學(xué)策略和要求，不斷深入分層教學(xué)的觀念，讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。