提升閱讀實(shí)效性

陳沂

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校教育應(yīng)轉(zhuǎn)變小學(xué)生英語閱讀方式。可利用“光影閱讀”激發(fā)興趣，活用“有聲閱讀”培養(yǎng)聽力，借用“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”形成語感，巧用“微信互動(dòng)”指導(dǎo)閱讀，善用“博客跟帖”提升語言應(yīng)用能力。開啟這樣的閱讀新生態(tài)，必將提高英語閱讀的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;英語閱讀;新生態(tài);實(shí)效性

英語作為一種常用的語言，想要打好語言基礎(chǔ)必然離不開大量的閱讀積累，這是任意一種語言學(xué)習(xí)必備的功課。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)階段英語閱讀量達(dá)到累計(jì)10至12萬字有明確規(guī)定。因此，要提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和實(shí)際的語言應(yīng)用能力，只有依靠大量的閱讀活動(dòng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，英語閱讀方式將突破時(shí)空的束縛，變得異彩紛呈，多種多樣線上資源改變著閱讀的方式，如當(dāng)下頗為流行的“光影閱讀”“有聲閱讀”“博客跟帖”等都成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新生物，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也為英語閱讀指明了新方向。

“觀”引“讀”激發(fā)興趣

如今信息化成為時(shí)代大趨勢(shì)，在其影響下英語閱讀也呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，原本以推薦紙媒為主的英語閱讀，已不能滿足當(dāng)下學(xué)生的閱讀需求和興趣。如何讓學(xué)生愛上英語閱讀，于無形中滲透英語語感，“光影閱讀”帶來了一種新的可能。

所謂“光影閱讀”就是將優(yōu)秀的經(jīng)典書籍以電影這種形式作為載體，讓孩子在觀影的過程中完成閱讀。這種直接且生動(dòng)的觀影方式不同于以往較為抽象的靜態(tài)閱讀，能夠?qū)⑵矫婊奈淖指鼮樯鷦?dòng)且形象的立體化表達(dá)，不僅僅局限在文字或者圖片的表達(dá)形式上，通過具象化的動(dòng)作與聲音的傳達(dá)更容易帶動(dòng)學(xué)生的情緒，也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師還可以最大限度地挖掘與教材相關(guān)內(nèi)容的視頻資源引導(dǎo)學(xué)生觀看，從而引發(fā)再次閱讀的興趣。

從“光影”到“閱讀”，它具有的不僅僅是視覺與聽覺上的刺激，更多的是帶給學(xué)生新奇與新鮮的體驗(yàn)，能在過程中不斷挑撥著學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生走向英語閱讀的海洋，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探索更多英語閱讀作品的可能性，真正發(fā)揮以“觀”引“讀”的閱讀實(shí)效。

“聽”促“讀”提升聽力

在大環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，“有聲閱讀”網(wǎng)上資源層出不窮，同時(shí)聽書這種大眾化方式，越來越被人們所推崇。現(xiàn)代優(yōu)秀教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時(shí)留心聽話，對(duì)于閱讀能力的長進(jìn)大有幫助。”故而，“有聲”的英語閱讀更有助于提高閱讀能力。

其一，對(duì)于剛起步學(xué)英語的學(xué)生來說，興趣往往比學(xué)習(xí)更為重要，以“聽”的方式對(duì)某些有趣的英語單詞故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠避免學(xué)生的閱讀障礙還能夠提高學(xué)生的專注力使其更加“入戲”，教師不妨推薦由淺入深的英語有聲讀物，如在教學(xué)閩教版小學(xué)英語第二冊(cè)《Part of the body》課前，讓學(xué)生收聽《Bear loves honey》這一有聲繪本，繪本中的主人公有著和本課相關(guān)聯(lián)的新詞匯與語法。還有Eric Carle的低幼作品非常適合剛剛接觸英語的學(xué)生。特別是由廖彩杏老師整合的繪本《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See》先讓學(xué)生聽音頻，從各種的動(dòng)物叫聲中了解這些動(dòng)物的英語發(fā)音。接著再看繪本，聽根據(jù)歌詞編成的歌曲音頻。通過有聲繪本和文本的適時(shí)結(jié)合，打造一個(gè)有聲的英語世界，使其在感受英語的有趣中提升聽的能力。

其二，對(duì)閱讀始終提不起興趣的學(xué)生而言，“聽”英文歌曲也是“英語閱讀”的好辦法，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語第七冊(cè)《The Olympic Games》中Part C播放《You and me》歌曲。這首歌曲是由英國歌手莎拉·布萊曼與中國歌手劉歡共同演唱，因此在歌曲中有中文片段也有英文片段，學(xué)生在欣賞這首歌曲的過程中，能夠有效地將中文與英文一一對(duì)應(yīng)，不僅能夠更加明確英文單詞的含義，也對(duì)其語法知識(shí)和翻譯技巧有進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。以“聽”為契機(jī)，間接完成“讀”的行為，讓英語閱讀漸成習(xí)慣也提升學(xué)生聽力水平。

此時(shí)“有聲”勝“無聲”。“有聲閱讀”將枯燥的英語單詞，艱澀的英語句子賦予了有聲的“靈魂”，刺激著學(xué)生的耳朵，引發(fā)著學(xué)生的閱讀激情。“有聲閱讀”注定孩子與英語閱讀有著美麗的邂逅。

“讀”帶“閱”形成語感

長期以來，課外閱讀始終有一個(gè)通病，很多學(xué)生只“閱”而不“讀”。大數(shù)據(jù)時(shí)代，希沃軟件、騰訊助手等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用的興起，使得人人做主播不再只是個(gè)夢(mèng)。借此機(jī)會(huì)，學(xué)生們不妨也來圓圓線上主播的夢(mèng)想，在社交平臺(tái)上，鼓勵(lì)他們大聲朗讀所“閱”到的優(yōu)秀的英語句子，當(dāng)孩子們稚嫩的童聲上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，便能在“讀”中愛上閱讀，在“讀”中提升口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“閱”和“讀”的有效互動(dòng)，在“讀”中呈現(xiàn)“閱”的效果，學(xué)生的語感漸漸形成。例如，教師在課后讓部分學(xué)生學(xué)習(xí)錄制知識(shí)膠囊，借助此舉，讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)“小主播”。

“語音誦讀”不僅提高了學(xué)生的語言能力，同時(shí)還能帶動(dòng)其閱讀興趣，更讓妙趣橫生的英語閱讀變得有滋有味，以“讀”帶“閱”，讓閱讀成為一件快樂的事。

“答”導(dǎo)“讀”適時(shí)解惑

“微信問答”也成為當(dāng)下較為流行的導(dǎo)讀方式，其以語音功能作為媒介，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間隔空指導(dǎo)的可能，不僅能夠全方位輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語閱讀，也能為學(xué)校教學(xué)的多樣性提供更多可能。

所謂課外閱讀，顯然是在課堂外進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣也能解決因時(shí)間、空間的限制，無法做到對(duì)學(xué)生的閱讀做適時(shí)指導(dǎo)的問題，起到事半功倍的效果！如教師把班級(jí)學(xué)生分成若干小組形成一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)微信群，每一小組均安排一位小老師，自行確定一本繪本在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完畢。在閱讀學(xué)習(xí)期間，同學(xué)們把自己找到的不認(rèn)識(shí)的詞匯發(fā)到群中，大家共同學(xué)習(xí)，共同解答。此時(shí)，教師通過線上問題“穿針引線”，學(xué)生們亦在彼此之間的互動(dòng)問答中保持興奮的情緒與狀態(tài)，以“答”導(dǎo)“讀”，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生能在閱讀中獲得更多的樂趣。

“微信問答”為英語課外閱讀教學(xué)鋪設(shè)線上和線下綠色通道，突破了環(huán)境與地域的限制。同時(shí)，線上交流保證了參與度的有效提高，教師對(duì)全局把握也隨之提升，能做到有的放矢指導(dǎo)。此外同學(xué)之間亦能產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中把閱讀推向深層;同時(shí)也能引起家長的關(guān)注，或許還與孩子一同釋疑解疑，這樣無形中讓閱讀成為自覺的行為，由此產(chǎn)生的閱讀效果可想而知。

“寫”助“讀”實(shí)時(shí)反饋

在開放多元的信息環(huán)境，“博客”能跨越時(shí)空，架設(shè)了讀寫結(jié)合的橋梁。教師可以創(chuàng)建班級(jí)博客，人人通等平臺(tái)，成立書友群，設(shè)置閱讀交流、分享的板塊，讓學(xué)生能夠?qū)⑵溟喿x心得等分享給大家，從而將“一個(gè)人的閱讀”變成“一群人的閱讀”，在班級(jí)博客的氛圍營造下，無形的督促與引導(dǎo)漸漸鋪展，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀表達(dá)，還能使英語閱讀效果大大提升。比如，教師在平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生多模仿文本，并通過自己對(duì)本文的理解，可以加上所學(xué)詞匯，形成自己的篇章，并在班級(jí)博客的優(yōu)秀作品欄目中進(jìn)行交流。或者教師可布置全班學(xué)生共讀一本書，設(shè)置一個(gè)話題，讓學(xué)生談感受，可根據(jù)主題評(píng)論交流，點(diǎn)擊率高的學(xué)生可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，家長跟帖也能激發(fā)孩子的興趣，以鼓勵(lì)家長參與的方式帶動(dòng)孩子的積極性與專注力，使其更能準(zhǔn)確理解單詞，感受正確的語法，以老師、學(xué)生、家長共同構(gòu)成閱讀共同體，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，也在互評(píng)互論中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀個(gè)性化理解。讓“讀”“寫”無縫對(duì)接，相得益彰。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)生的英語課外閱讀途徑更多樣化。作為一線英語教師，應(yīng)該把握時(shí)代脈搏，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，開啟英語閱讀的新生態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生感受英語閱讀的樂趣，提升英語閱讀的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

王艷.“光影閱讀”：一種抵達(dá)兒童心靈的閱讀方式[J].江蘇教育，2015（41）.

（作者單位：福建省福州市交通路小學(xué)）