淺談初中化學實驗教學有效性策略

房小祥

【摘要】在現代教育中，越來越多的人注重學生的綜合素質的發展。化學作為初中的必學學科之一，是學生學好化學的基礎，而化學作為一門實踐性較強的學科，學生的基礎薄弱，如何在45分鐘讓學生理解知識，學習知識，幫助學生提高知識水平是教師需要在日常教學中思考的問題。本文主要對初中化學實驗教學的有效性策略作簡要分析。

【關鍵詞】初中化學? ?實驗教學? ?有效性

【中圖分類號】G633.8

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-180-01

實驗作為化學的重要組成部分，在教學中通過實驗的方式能夠有效的培養學生主動探索物體之間的關系，有助于學生思維的發展。因此，在教學中教師要正確的看待實驗的作用，潛在的激發實驗教學的教學作用，通過多媒體技術、師生、生生合作等多種方式帶領學生探索知識，學習化學內容，創設一個靈活生動的教學課堂，讓學生能夠在教學中得到發展的可能性。

一、化學實驗的教學作用

在初中教學課堂中，由于學生在之前的素質教育過程中，沒有系統的接受化學學科類的知識，因此，導致學生的學科知識比較薄弱。初中化學作為學生學好化學，理解現象的基礎階段，在學生的發展過程中有著重要作用。但化學作為一門理論性和抽象的較強的學科，單純的依靠教師講述和板書內容學習，不能讓學生在在學習的過程中將其具體化，學習理解起來比較吃力，因此也更強調了實驗的作用。在化學教學中，教師通過化學實驗的方法能夠有效的將板書中蘊含的知識內容變得直觀立體，更利于學生的學習，幫助學生理解內容。同時，在化學教學中，通過實驗的方法能夠有效的培養學生的動手操作能力和思維能力的發展，也能夠在實驗操作的過程中起到很好的注意效果，讓學生在45分鐘能夠高度保持注意，緊跟教學的步伐。因此，在化學教學中，教師運用化學實驗開展有效的教學活動，能夠有效的提升學生的綜合能力，促進學生全面發展。

二、初中化學實驗教學有效性開展的方法

1.采用探究性實驗教學，促進學生思維發展

根據學生的特點來說，學生作為發展中的個體，還保持著“好奇心”這一特質，對事物有著強烈的探究欲望。探究式實驗教學與傳統的演示教學相比，能夠看出傳統實驗教學的主體是教師，學生處在被動的學習，在素質教育中提出了要求了課堂的主體要從教師轉變為學生，探究式實驗教學則強調了學生在課堂的教學地位，讓學生成為課堂真正的主人。因此，在教學中教師根據初中生特點和認知水平合理的設計教學過程，讓學生大膽想象和猜測，按照自己的想法進行自我操作能夠讓學生記憶和理解到的內容更多，可以有效的激發學生實驗的積極性，讓學生在思考和學習的過程中得到全面發展。

2.引入微視頻資源教學，鞏固學生知識

在傳統的教學環境中，通常是教師單一化的講解課文內的知識和內容，重復教學實驗展開的教學，這種單一、重復的教學方法全然不顧學生的學習特點，而學生長期處于這種固態式的教學環境中，容易導致學生喪失對化學實驗的熱情，失去學習興趣，從而影響到學生的學習效率。與傳統實驗方法相比，微視頻資源更具備了靈活的特性。微視頻作為一種網絡信息資源，能夠有效打破傳統課堂實驗中存在的局限性，教師在講解理論知識之后，在利用微視頻資源進行呈現，能夠將一些細微不可察的現象進行具體化，將實驗效果更加細致的呈現在學生眼前，加深學生的印象，讓學生學習到的知識得到有效的鞏固。在教學中映入微視頻資源展開教學，通過視聽結合的方式帶領學生學習更能夠使初中化學具備新教育的特點。

3.采用分組實驗教學，提高學生整體水平

初中化學的學科特點決定了學生學習過程的接受程度，導致學生在學習的過程中容易產生“畏學”的心理，在長期的教學中不利于學生發展。隨著新課改的提出，教育工作者越來越注重課堂呈現的效果，因此在教學的過程中教師要注意學習新的教學方法，強調新的教學實驗方法。小組活動作為教學開展得有力手段，能夠有效的培養學生的實驗創新能力，促進學生整體均衡的發展。在分組教學的過程中，教師通過挖掘潛在的教學因素，組織學生進行微型實驗，通過將課堂主體的位置轉換，讓學生與學生之間、教師與學生之間能夠形成有效的溝通，能夠提高學習的效率和質量。

同時在分組實驗的過程中，學生能夠將自己的所思所想積極呈現，積極融入在化學實驗當中進行一些小實驗和小制作，讓學生體會探究和操作的樂趣，通過自身的知識學習積累和化學知識運用相結合，讓學生在自我操作中得到滿足，能夠潛在的激發了學生學好化學、學精化學的信心，進一步培養和加強學生的動手實踐能力。

三、結語

化學作為一個有趣的科目，其課堂的變現手法多種多樣，在教學中教師要正確的注重化學實驗的作用性，在教學中發揮其教學作用，通過多種形式的組成引導學生自主探索化學學科內容，從而高效率的開展活動，讓學生能夠得到多面的發展，促進學生能力的提升。

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