核心素養視角下初中數學復習課教學模式的構建與實踐

馬海偉

【摘要】隨著新課程改革的不斷發展，其綱要要求學生具有一定的綜合能力和基本素養，同時，無論是高考還是中考都將考試的側重點放在了檢驗學生能力上，因此，教師應重視提高學生的綜合素質，培養學生的核心素養。此外 ，初中的學生即將要面臨中考，復習課教學的開展非常關鍵，所以，如何通過初中復習課有效地提高學生地綜合素質是教師需要考慮的重要問題。

【關鍵詞】核心素養視角下? ?初中數學? ?復習課

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-004-01

引言：新課程改革綱要主要要求學生具備以下幾種能力，第一，擁有較強的思維能力和數學能力，能夠通過復雜、抽象的文字概念理解其中的含義。第二，具有一定的邏輯思維，能夠根據自己的邏輯推導出公式的用法或解決問題。第三，能夠以學過的知識為基礎，建立數學模型。第四，能夠掌握數學的基本知識和運算方法，并且能夠分析復雜的問題。這些能力的掌握能夠伴隨學生的一生，對學生日后的學習和工作具有深遠的影響。

對于初中生來說，復習課教學的開展能夠幫助學生有意識的整合所有學習過的數學知識，這樣的過程也能夠幫助學生明確自身存在的問題，并加以解決。同時，復習課的開展也能夠使得學生形成一個完整的知識框架，提高學生的思維能力。由此可見，復習課在初中教學中占據著非常重要的地位，因此，教師應時常開展復習課教學。本文以“一元一次不等式”為例，對如何在初中復習課堂中培養學生核心素養提出一些建議和看法。

一、基礎的內容設計

教師在準備開展課堂的內容時，應對開展的具體內容進行深入的分析，其中，教師也應該依據學生的具體情況開展教學。學生對于新奇有趣的的事物總是充滿了熱情，因此，教師在設計教學內容時，應考慮開展課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性。另外，教師在設計學生需要完成的教學目標時，應綜合考慮課堂開展的活動、學生的特性以及學生的基本能力等等，這些都是影響學生效率的因素，教師需要仔細的考量和斟酌。另外，教師在備課時，也需要依據考試的方向和內容，找出這一章節的重要知識點和學生可能會遇到的難點。并將其羅列出來，使得學生有意識、有針對性的學習數學知識。例如，教師需要明確“一元一次不等式”的教學目標：第一，理解一元一次不等式的本質和內涵，掌握創設一元一次不等式的方法。第二，能夠將圖形與一元一次不等式結合起來，并掌握利用圖形理解一元一次不等式的方法。第三，掌握通過圖形求解一元一次不等式的方法和過程。其中的重點為一元一次不等式組的解集和解決方法，難點為“如何理解一元一次不等式組解集”。

二、教學方法和學習方法的設計

對于學生來說，一些抽象的概念并不能幫助學生理解其中的內涵，因此，教師可以應用生活情境設計問題，并利用問題引導學生逐步的理解所學知識。事實上，生活情境能夠幫助學生通過他們更加熟悉的事物理解課堂內容。其中，教師首先可以利用生活情境問題引入新知識，之后，教師可以引導學生對問題進行思考，然后，教師可以帶領學生對不同情況下的問題進行訓練，進一步加深學生的理解，鍛煉學生的能力。這時，學生就能夠從教師講解的基礎上，總結出自己的經驗和思路。之后，教師可以依據本堂課的內容進行拓展，開闊學生的視野，擴充學生的知識面。另外，教師在設計學生的學習方法時，可以采用實踐操作、自主的進行思考和探究的方法，同時，教師也可以將學生分成幾個小組，引導學生相互之間進行探討和討論。事實上，對于學生來說，教師的想法和思路有時并不適合學生，其他同學的想法能夠幫助學生更加快速的學習，因此，這樣的過程能夠使得學生了解其他同學思考問題的思路和方法，達到集思廣益的效果。例如，教師首先可以創設這樣一個情境“水電站水庫的水位x米，太低或太高時，都會影響發電機的正常運行，如何刻畫水位需滿足的高度要求呢？”學生經過思考后能夠得出，若想要發電機正常運行，水電站水庫的水位必須達到x米。這時教師可以表示，這樣的數量關系通常為相等關系，在我們的日常生活中，除了相等的關系，我們還經常遇到不等量的情況。這時，教師可以利用信息技術向學生展示一個限速40的標志圖，并提出問題“這一圖片是公路上對汽車的限速標志，表示汽車在該路段行駛的速度不得超過40千米每小時，用v表示汽車的速度。怎樣表示v與40之間的關系？”這時，教師可以引導學生之間進行探討，學生通過生活經驗就能夠得出v應小于40.

三、課后作業的布置以及課外知識的拓展

作業分為鞏固作業和課外探究兩種形式，鞏固作業用于檢測學生的本節復習學習效果，而課外探究采用開放性問題，供學有余力的學生課后研究，有利于開拓學生的數學思維，激發學生的學習興趣，培養學生應用意識，也體現了分層教學要求。

結束語：總而言之，教師在準備課堂內容時，應注重“以人為本”，依據學生的特征選擇更加合適的教學方法。其中，教師需要深入的分析開展的課堂內容，設置明確的教學目標和教學重難點，使得學生逐漸形成自主學習的意識。另外，教師也需要針對學生的特性選擇合適的教學方法和學習方法，教師可以嘗試引入情境問題，引導學生合作探究的教學方式。

【參考文獻】

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