依托情境，打造別樣精彩的數(shù)學(xué)課堂

李海華

【摘? 要】? 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文主要從以生活情境促感悟、以情感情境促熱情、以實(shí)驗(yàn)情境促理解等角度闡述初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助于情境刺激學(xué)生的感官，引發(fā)他們情感的共鳴，調(diào)動(dòng)他們探求數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓他們從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探求知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。情境的創(chuàng)設(shè)能營(yíng)造促學(xué)的氛圍，能幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。情境具有生活性，能充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去感知、理解所學(xué)內(nèi)容;情境具有形象性，能讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得可以觸摸，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提升;情境具有情感性，能喚醒學(xué)生的探索熱情，激勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索，引發(fā)學(xué)生的情感波動(dòng)，能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)知識(shí)感悟

教師要引領(lǐng)學(xué)生走向生活世界，建構(gòu)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中感悟數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中形成對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)，并從中獲得深入的理解。教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能引發(fā)學(xué)生的參與、合作，引入情境，引發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。如在《一元二次方程的解法（配方法）》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：在長(zhǎng)64米、寬40米的矩形場(chǎng)地上修筑同樣寬的相互平行兩條路，還有一條與它們垂直的道，余下的部分作為耕地，要使得耕地面積為20000平方米，道路的寬是多少米？教者創(chuàng)設(shè)生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生探索，讓他們經(jīng)歷探索求知的過程，并從中找出數(shù)學(xué)問題。又如在《圓》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：圓在生活中隨處可見，圓形的物體處處可見，有車輪、古錢幣，它們彰顯了古代勞動(dòng)人民的智慧，請(qǐng)問，他們?yōu)槭裁匆龀蓤A形的？教者以生活情境引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們?nèi)ヌ剿髋c圓有關(guān)的概念與性質(zhì)，能提升學(xué)生的審美意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，引發(fā)參與熱情

學(xué)生有了情境的參與，他們會(huì)全身心地投身于活動(dòng)之中，主動(dòng)配合數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，并能由被動(dòng)接受走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。師生之間共同探索、共同分享，能引發(fā)情感的共鳴。教師要立足于學(xué)生的視角分析，尋找知識(shí)與情感的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，自然會(huì)信任老師。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感可以通過語言的激勵(lì)，也可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)引入內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。初中生對(duì)未知世界充滿著好奇，但也有消極、被動(dòng)的一面，教師要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，能調(diào)動(dòng)自己的積極情感，去主動(dòng)參與探索求知。如在《正多邊形與圓》一課教學(xué)中，教者以多媒體呈現(xiàn)與正多邊形有關(guān)的圖案，讓學(xué)生觀察圖形，說說這些生活中經(jīng)常見到的物體中，你能從中找出正多邊形嗎？你知道正多邊形與圓有什么關(guān)系？怎樣作一個(gè)正多邊形？教師選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到多邊形與圓之間的聯(lián)系，從而會(huì)去主動(dòng)探尋兩者之間的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)深度理解

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的探索發(fā)現(xiàn)，并在探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，把握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容。教師要引領(lǐng)學(xué)生參與動(dòng)手操作，在操作中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。在幾何教學(xué)中，教師要選擇可操作性的內(nèi)容，引學(xué)生去割補(bǔ)，感知圖形的形成過程，體驗(yàn)圖形的形成與分解，從而能增進(jìn)他們對(duì)幾何圖形的理解，以及數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。如在探求《三角形的內(nèi)角和》內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法去證明三角形的內(nèi)角和是180°。有的學(xué)生用特殊三角形觀察法，拿出身邊的直角三角尺，分別求出各個(gè)三角形的度數(shù)，學(xué)生通過觀察、計(jì)算，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)三角形的內(nèi)角和是90°+45°+45°=180°，另一個(gè)三角形的度數(shù)是90°+60°+30°=180°，并提出猜想，任意一個(gè)普通的三角形的內(nèi)角和也是180°。有的學(xué)生運(yùn)用測(cè)量法，任意畫出一個(gè)三角形，并用量角器量出三角形的和，通過量一量、算一算，得到三角形的內(nèi)角和是180°。也有的學(xué)生運(yùn)用了翻折法，將三角形的三個(gè)角折到一邊上，發(fā)現(xiàn)折成的三個(gè)角組成一個(gè)平角，由此推斷三角形的內(nèi)角和是180°。也有的組用割補(bǔ)法，將三個(gè)角分別標(biāo)注，并將它們割下來，并拼成一個(gè)角，通過觀察猜測(cè)它們合成的角是平角，也有學(xué)生用量角器量出是180°。教師可以借助多媒體手段，讓學(xué)生通過幾何畫版去探示三角形的內(nèi)角和，通過動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生能求出三角形的內(nèi)角和，并掌握三角形的內(nèi)角和計(jì)算方法。教師創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，能掌握探索數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題，更學(xué)會(huì)了提出問題，學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，這也是我們追求的終極目標(biāo)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的微妙。教師要依托情境，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓他們樂于探索數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而能提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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