樹立人文意識，展現歷史學科素養

劉九群

【摘? 要】? 屬于人文藝術類的初中歷史學科對培養學生歷史走向認知有著重要的作用，旨在讓學生更好地掌握歷史文明的價值和意義。在新課改不斷深入推進的背景下，人們愈加重視學生綜合素養的培養，對歷史學科而言教師們將重點放在了人文素養的提升上。本文就以初中歷史為例，探究樹立人文意識，展現歷史學科素養的有關問題。

【關鍵詞】? 初中歷史;人文素養;教學策略

人文素養的養成不是一蹴而就的，而是循序漸進的漫長過程，教師要基于初中階段學生的認知特點和理解能力，在課堂上引導學生講述自己的歷史觀點，并給予積極的回應。教師要在尊重學生學習主體地位的基礎上，優化教學方式方法，對歷史知識進行有效的整合與分析，形成屬于自己獨到的見解，逐漸實現學生歷史人文素養的養成。

一、深入挖掘教材內容，巧用人文教育資源

初中歷史學科在學生人文素質教育方面發揮著積極作用。歷史教師要充分體現自身在教學中的導向價值，深入挖掘教材中的人文教育資源，歷史學科的知識中蘊藏著深厚豐富的傳統文化和具有價值觀引導和精神世界構建作用的歷史事件，這些都是開展人文素質教育的重要資源。教師要圍繞教學目標，在自身教學經驗基礎上整理有用的人文教育資源并將其有效利用起來，實現人文教育的進一步滲透，逐步提升學生人文素養。

二、合理創設情境課堂，活躍歷史人文氣氛

人文精神在學生身上的直觀體現就是能夠對事件和問題產生屬于自己的建設性意見。實現這一目標的關鍵在于讓學生在課堂上積極主動地陳述自己的觀點。對此，歷史教師可以將某個課題做出合理的分段講解，以“春秋戰國時期”講解為例，教師可以分別從思想、文化、政治、經濟等方面分類講解，選擇其中一個類別進行深層次探索，文化藝術類就可以從“儒文化”入手，從儒文化的起源到儒文化的變遷，借助情境創設讓學生產生共情體驗。比如“比較早期的儒家思想與其他學派”，教師貼合現代生活實際創設情境問題：某校學生食堂就餐浪費糧食現象嚴重， 請同學們從提出解決糧食浪費問題的辦法判斷出是春秋戰國時期哪家思想派別的主張？再或者圍繞“楚漢之爭”項羽兵敗一事提問，假如你同是劉邦和項羽的朋友，你會更傾向于哪方勝利呢？隨后就讓學生對兩個人物的性格特征以及優缺點進行詳細的分析，學生們可能會思考“剛愎自用的項羽在如今這個時代里，如果是我的朋友他會受歡迎嗎？”

三、積極開展實踐活動，提升教育方式豐富性

長久不變的課堂授課模式，很容易讓學生變為一個“旁觀者”，面對教師的講解就像是置身事外的聽故事，這種缺乏情感體驗的學習狀態很難讓學生將所學內容進行消化，內化到自我知識體系中，培養學生人文素養更是一紙空談。針對這一點，歷史教師有必要適當增強教學實踐性，用活動的方式替換課堂授課，讓學生親身、真實地參與到教育活動中。積極開展實踐教學活動，無論在校園內還是校園外都需要將歷史知識為依據，適當地進行內容延伸。以“回望長征路，模擬導游”教育活動為例，教師可以利用周末的時間組織學生們徒步行走，當代的初中生在運動鍛煉方面比較缺乏，可能會有學生在徒步活動中途就會因為過于疲憊選擇放棄，而這種親身實踐的活動體驗方式才能更好地讓學生們體會長征之路的艱辛與革命英雄的偉大。在當下環境條件如此好的情況下學生們都很容易面露疲憊無法堅持到最后，而身處雪山、缺衣少食惡劣環境下的戰士們又是如何走到最后，其中的艱辛與苦難是我們無法想象的。

四、發揮教師有效引導作用，充分利用史料實證

整理具有可靠性的史料，將其作為有效證據進行事實推理論證的手段即為史料實證，史料實證訓練中的人文素養主要體現于進行史料辨析時擁有的歷史重現體驗感。學生在傳統教學模式下已經習慣了“滿堂灌”的方式，長此以往導致學生的獨立自學能力愈來愈差，人文素養的培養基礎就是讓學生真正掌握到正確的歷史學習方法，以便他們在每個學習環節都能基于歷史學科規律進行自主思考。教師在課堂授課過程中要鼓勵學生將自己的看法和觀點勇敢地表達出來，逐漸在歷史辨析中形成自己獨到的見解風格與視角，提高學生學習歷史的效率和科學性。初中階段的孩子正處于身心發展的關鍵時期，所以自主學習和思考的能力并不是很強，就會在一定程度上依賴歷史教師的引導。對此，需要歷史教師在尊重學生主體地位的前提下，為學生大膽質疑和積極探索營造一個良好的課堂學習氛圍，將辨別史料真偽、辨析史料價值的能力與方法逐步教給學生。

綜上所述，初中歷史教學中幫助學生樹立人文意識，提升學生人文素養的教學改革，需要教師秉承“具體問題具體分析”的教學原則，在深入挖掘和聯系歷史教材相關的人文資料基礎上，結合多元化的教學方式去實現人文教學目標，將人文素質教育貫穿于每一個教學環節。