任務(wù)分層的英語閱讀“任務(wù)單”教學(xué)

胡守英

摘要：“任務(wù)單”教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，旨在幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來親歷知識建構(gòu)全過程。Down the rabbit hole一課教學(xué)設(shè)計，在訓(xùn)練閱讀理解能力的同時，關(guān)注口頭表達訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。鑒于學(xué)生的學(xué)力不同，在“任務(wù)單”教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，注重了任務(wù)的分層。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單教學(xué) 分層設(shè)計 思維導(dǎo)圖

“任務(wù)單”教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，旨在幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來親歷知識建構(gòu)全過程。本文聚焦譯林版初中英語七年級下冊Unit 6 Reading 板塊Down the rabbit hole的教學(xué)設(shè)計，探索“任務(wù)單”教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的實施。該文本內(nèi)容是童話故事Alices Adventures in Wonderland（《愛麗絲漫游記》）的節(jié)選，講述了主人公愛麗絲在戶外遇見一只白兔子的奇幻故事。閱讀是輸入，表達是輸出。因此，除了對閱讀理解能力的訓(xùn)練，口頭表達和寫作訓(xùn)練也是本課的教學(xué)目標。鑒于學(xué)生學(xué)力的不同，筆者注重任務(wù)的分層設(shè)計，力求讓所有學(xué)生都能得到不同程度的提升。

一、教學(xué)回放

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)

課堂開始，筆者首先播放《愛麗絲漫游記》的電影片段，然后設(shè)計了3個問題：（1）Whats the name of the film？（2）Whos the main character of the film？（3）Whats the main content of the film？

播放電影片段能夠創(chuàng)設(shè)輕松的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣;問題牽引能夠?qū)W(xué)生的注意力引向本課主題，同時引出本課任務(wù)。

（二）自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者首先要求學(xué)生借助略讀策略，了解故事主要內(nèi)容。為了幫助學(xué)生盡快掌握故事大意，筆者又設(shè)計了4個問題：（1）Did Alice meet the rabbit one sunny day？（2）Did Alice run after the rabbit or not？（3）How did Alice jump down the hole？（4）What did Alice see in the hole？

上述4個問題由易到難。前兩個問題的完成屬于基礎(chǔ)任務(wù)，請部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成，讓他們有展示自己的機會，提高其參與度。后兩個問題難度較大，作為提升任務(wù)，請學(xué)有余力的學(xué)生回答，有利于訓(xùn)練其思維的靈活性。

（三）研討互學(xué)，展示任務(wù)

學(xué)生掌握故事大意后，便需要精讀文本。該環(huán)節(jié)，筆者分層設(shè)計了兩項任務(wù)：一是找出文中描繪故事發(fā)展線索的短語，抓住故事發(fā)展的主線;二是根據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖。

任務(wù)二難度較大，需要小組合作完成。此環(huán)節(jié)筆者做了適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｈ纾崾緦W(xué)生可以根據(jù)故事發(fā)展的場景變化（by the river，in the field，in the hole，in the hall）繪制思維導(dǎo)圖，也可以根據(jù)發(fā)生在愛麗絲身上的事件（meeting the rabbit→running after the rabbit→jumping down the big hole→happening in the hole）繪制思維導(dǎo)圖。

在完成此項任務(wù)的過程中，當(dāng)學(xué)生有想不到、想不透的問題時，筆者及時給予引導(dǎo)、點撥和充實，必要時進行講解，確保思維導(dǎo)圖的正確性、完整性和深刻性。

（四）指導(dǎo)提煉，升華任務(wù)

在完成對文本的理解之后，教學(xué)自然過渡到口語表達訓(xùn)練上。此環(huán)節(jié)著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，讓學(xué)生熟練掌握故事情節(jié)和文中的語言點。考慮到學(xué)生的表達能力不同，筆者再次分層設(shè)計了兩項可供學(xué)生選擇的任務(wù)：一是根據(jù)課文內(nèi)容判斷所出示句子的正誤，在投影上展示自己的答案;二是按照故事發(fā)展的脈絡(luò)，復(fù)述故事。當(dāng)一位學(xué)生展示或口述時，其他學(xué)生認真聆聽，做出評價或表達自己的觀點。

上述任務(wù)可以在幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的了解的同時，復(fù)習(xí)本課習(xí)得的重點詞匯。課堂中，學(xué)生每次發(fā)言都是通過與他人的對話而形成的，這是一次思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生思考的內(nèi)容更加真實，認識也得到不同程度的提升。

（五）反饋練習(xí)，內(nèi)化任務(wù)

從說到寫的過渡是為了彌補學(xué)生在閱讀課上輸出的不足。因此，反饋練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者也設(shè)計了兩項分層練習(xí)：一是找出文中重點詞組和句子，熟悉不規(guī)則動詞的過去式，為本單元的語法過去式做鋪墊;二是在掌握過去時態(tài)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，寫一篇冒險小故事，進一步內(nèi)化閱讀成果。

任務(wù)一要求學(xué)生動手寫重點詞匯和動詞過去式，屬于基礎(chǔ)任務(wù)，能夠讓大部分學(xué)生及時復(fù)習(xí)本課語言點，強化詞匯的記憶效果。任務(wù)二明顯增加了難度，能夠提高學(xué)有余力的學(xué)生的詞匯運用能力和寫作能力，同時也有助于培養(yǎng)他們的想象力和果敢樂觀的優(yōu)秀品質(zhì)。該環(huán)節(jié)針對本課教學(xué)目標、教學(xué)重難點進行設(shè)計，目的在于幫助學(xué)生內(nèi)化任務(wù)。

二、教學(xué)反思

（一）本課教學(xué)的亮點

此篇閱讀文本是童話故事，學(xué)生很感興趣。教學(xué)中，筆者首先教會學(xué)生根據(jù)故事場景的變化去追尋主人公愛麗絲的足跡，幫助學(xué)生掌握抓住故事發(fā)生的時間線索去探尋故事發(fā)展的閱讀方法。從讀故事到說故事再到寫故事，遵循了由低到高、由易到難的教學(xué)原則，這就使得本課設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)步步完善，教學(xué)任務(wù)層層落實。

本課教學(xué)采用了任務(wù)分層設(shè)計，如自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計了一般疑問句和特殊疑問句的問題，研討互學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計找短語、抓主線和繪制思維導(dǎo)圖的不同任務(wù);指導(dǎo)提煉環(huán)節(jié)，設(shè)計判斷正誤和復(fù)述故事的不同任務(wù);反饋練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計了寫單詞過去式及重點詞匯和寫冒險小故事的不同任務(wù)。這樣的設(shè)計充分考慮到了學(xué)生學(xué)力的差異。

（二）本課教學(xué)的不足

在本課教學(xué)的過程中，還存在一些不足。例如，“任務(wù)單”的設(shè)計過多過難，課堂容量過大，部分學(xué)生疲于應(yīng)付，無法跟上課堂節(jié)奏等。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)巡視觀察學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況及小組合作的進展，及時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，減少“任務(wù)單”數(shù)量，保證課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] M.戴維·梅里爾.首要教學(xué)原理[M].盛群力，鐘麗佳，譯.福州：福建教育出版社，2016.