區域活動中教學操作材料的投放與指導策略的實踐研究

郭領娜

摘 要：區域活動中，通常都是由幼兒自己拿著操作材料進行練習，在這個過程當中不斷地提升自己的動手能力和勞作協調能力。操作材料的各種不同特質和功能效用為幼兒提供了不同的鍛煉方式，操作材料是區域活動中最為關鍵的東西。豐富多樣的操作材料，可以為幼兒的日?；顒又刑峁┎煌腻憻挋C會，從各方面來提升和改良幼兒的動手操作能力。因此我們必須要重視操作材料的豐富性和主導性。本文就區域活動中教學操作材料的投放與指導策略的實踐進行討論和研究。

關鍵詞：區域活動;教學操作材料;投放;指導策略

區域活動是實現3～6歲的幼兒學習與發展的重要形式。在區域活動中，幼兒主要是通過對操作材料自己上手操作，對未知和新鮮事物進行積極的探索來實現的，而不是通過老師的教導和教學來實現的。幼兒園老師通過對于區域教學材料的投放和選擇，來幫助和輔助幼兒在自己學習的過程當中產生更強更濃烈的興趣，更加積極的上手去練習和操作。

一、幼兒園區域活動中教學操作材料的投放現狀與實際要求

（一）區域活動材料投放的概念

幼兒園的區域活動材料投放主要指的是幼兒園老師根據幼兒的個人興趣以及不同需求，及時的為班級內所劃分的活動區域內的材料進行搭配、選擇、替換、再分配等行為。是一種針對不同類型幼兒特質進行的分層式教學引導行為，這種行為能夠更加符合教學過程的順利展開模式。是指的我們大力推廣和使用的一種新型教學模式。

（二）當前教學操作材料的投放現狀存在的一些問題

區域活動是根據幼兒的個人興趣愛好和真實需求所展開的一項致力于促進幼兒全面發展的教育活動，當前我們的幼兒園教學中普遍存在的操作材料投放問題首先就是投放材料的質量不夠高、探索性不夠強。低結構的教學操作材料蘊含的探索性和引導性是非常低的，在操作的過程中是不足以對幼兒的智力方面進行充分開發的，反之，高結構的材料內部擁有某種非常緊密的關系，在操作的過程中需要遵循一定的規則，但玩法比較的單一固定。因此，在幼兒操作這些教學材料的過程中，高結構的材料雖然是能夠激發幼兒探索興趣的，但是存在的探索點不夠豐富，很難讓幼兒長時間的集中注意力在這樣玩法單一的游戲上。其次就是投放的數量上還是不足以支撐整個幼兒智力遞進性發展的全過程。再次就是投放的一些操作材料缺乏真實性，很多老師會為了簡化游戲過程而選擇大量的卡片等來代替游戲操作材料，然而平面的視覺沖擊力和感受力是沒有立體的材料那樣豐富的，這是顯而易見的問題。

（三）教學操作材料投放的實際要求

幼兒園老師子在開展區域活動的過程中要注意科學合理的投放教學操作材料，只有這樣才能夠更加有效的組織幼兒展開區域活動，進而促進幼兒的核心素養的全面提升。因此，在區域活動教學操作材料的投放中教師是要遵循一定投放原則的。不僅要根據幼兒的興趣愛好來對教學操作材料進行合理的擺放，還要根據幼兒的智力發展需求選擇層次性較為分明，內容更為豐富的教學操作材料。只有這樣，才能夠充分的發揮出這些教學操作材料的產品優勢，將材料的功能性發揮到最大的程度，來實現幼兒教學的最終目的。

二、幼兒園區域活動中教學操作材料的投放與指導策略的具體實踐方法

（一）及時補充和更新幼兒教學操作材料

孩子的天性都是喜新厭舊的，面對游戲玩具的時候更是如此了，常常是剛過沒幾天就開始對一樣東西失去興趣了，因此，在我們的幼兒園里進行區域活動的時候老師一定要注意，投放教學操作材料數量不能夠太少、品類也要盡量的豐富一些，并且在日常的工作中還要記得及時的補充和更新這些教學操作材料，否則的化，時間一長，幼兒很容易對教學操作材料失去興趣丟在一邊，這樣就無法真正的鍛煉到幼兒的智力發展，不利于教學的順利展開。

（二）注重幼兒的個體差異性，根據不同需求提供不同材料

每個幼兒的智力水平和個性特征都是存在一定差異性的，有些孩子的理解能力強一點有些孩子的就要弱一點，因此，在面對每一個不同性格特質的幼兒的時候，我們的教師在進行教學操作材料投放的時候都要充分的考慮到這一點，要針對不同能力的孩子選擇不同教學操作材料的投放。對于年紀偏小、智力水平偏弱的小班幼兒，在投放操作材料的時候盡量選擇低結構的材料。同時在進行區域活動的過程中，盡量為孩子們呈現一種真實的游戲環境，而不是一味的要求孩子們去想象一些老師所描述的場景之類的。同時，還要做好各種操作材料的搭配，只有選擇更為適合、相互搭配性更強的優質的教學操作材料，才能夠真正的實現區域活動的教學目的。

三、結束語

總之，區域活動是一個客觀的教育物質環境，為我們的幼兒教學提供了一條十分便利的成功路徑，我們的教師在幼兒教學過程中一定要充分的利用區域活動教學材料投放與指導來培養和提升幼兒的綜合素質。

參考文獻：

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