立足核心素養(yǎng)　構(gòu)建小學語文“五學”課堂

王彩霞

摘 要：構(gòu)建“五學”課堂是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”，定位好角色，牢記自己應該是也只能是學生學習活動的組織者、引導者、點撥者，本質(zhì)是讓學生愿意學習，學會思考、善于表達、積累經(jīng)驗，不斷提升核心素養(yǎng)。在課堂教學中，教師通過“憶學、自學、互學、練學、展學”五個方面，努力構(gòu)建“五學”課堂，變講堂為學堂，把興趣和習慣放在首位;從環(huán)節(jié)到模式，夯實雙基放大語用價值;激活課堂能量，從“幕后”走到“臺前”;點燃閱讀之燈，鋪就學生人生語文底色;使學生樂學、善思、愿說、會聽、悅寫，從中學會觀察、學會積累、學會表達、學會合作、學會創(chuàng)新，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;“五學”課堂

2016年9月13日上午，北師大發(fā)布了歷時三年權(quán)威出爐的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果。“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”主要指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。小學語文核心素養(yǎng)是指學生的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、認知能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

在學校深入開展“真人教育”理念下的真實課堂研究中，我以“讓教學變成一種探究”為研究方向，把握課堂教學的“兩個中心”，即“以學生為中心，以學生的學為中心”，通過對教育教學過程的科學構(gòu)建，實現(xiàn)課堂教學觀念的更新、課堂教學流程的優(yōu)化、課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，在積極構(gòu)建小學語文“五學”課堂的實踐中積極探索，不斷前行。“五學”落腳點在學上，它跟導學案的不同之處在于弱化了導的功能，突出了學的主動，強調(diào)的是充分尊重學生的個性差異，通過課堂上教與學方式轉(zhuǎn)變，讓學生在“五學”的驅(qū)動下，經(jīng)歷學習過程，分享學習收獲，獲得學習體驗，展示學習成果，形成學習能力。使學生樂學、善思、愿說、會聽、悅寫，從中學會觀察、學會積累、學會表達、學會合作、學會創(chuàng)新，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

一、變講堂為學堂，把興趣和習慣放在首位

課堂教學的變革，首先是思想的變革。要實現(xiàn)高效課堂，首先要明確高效課堂的含義、目的和途徑，用前沿的教育教學觀念，指導課堂教學模式的建立。為此，我以“讓教學變成一種探究”為導向，展開了深入學習，了解當前教育發(fā)展的背景與趨勢，明確我們的課堂期待教與學的變革。逐步認識到，在高效課堂建設過程中，養(yǎng)成習慣比得到分數(shù)更重要，形成能力比獲得知識更重要，學生的學比教師的教更重要。在日常的教學中，有意識地改變傳統(tǒng)的課堂教學生態(tài)，變教師的“講堂”為學生的“學堂”，讓學生自己積極、主動地去學習。

二、從環(huán)節(jié)到模式，夯實雙基放大語用價值

在學校“真人教育”辦學理念及“打造真實課堂，培養(yǎng)求真知會學習的人”這一目標指引下，“將教學變成一種探究”，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長。試圖在教學過程中，從學習者的角度，厘清學什么，怎么學，教什么，怎么教之間的關(guān)系，了解學習需求，遵循學習規(guī)律，提供學習幫助，形成課堂互動，鼓勵差異化學習。

為此，逐漸形成了“五學課堂”驅(qū)動下的課堂教學模式，并在不同學科展開實踐。“五學”，即憶學、自學、互學、練學、展學;“五學課堂”是以新課程標準為指導，經(jīng)過教師集體研究制定的，緊扣課堂教學目標，便于學生循序漸進地開展自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習資源，是對教材的豐富和完善，是學生開展學習的媒介。

“五學課堂”驅(qū)動下的課堂教學模式，是在課堂教學過程中，以課程教學目標為基礎(chǔ)，以“五學”為基本教學環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“學生的學”展開的課堂教學。實踐操作過程中，“五學”可以根據(jù)不同學科、不同課例課堂教學的需要，適當調(diào)整學的順序，讓課堂教學變得更加流暢。

三、激活課堂能量，從“幕后”走到“臺前”

開展“五學課堂”驅(qū)動下的課堂教學模式研究，最受益的是學生。研究過程中，我們采用課堂觀察的方法發(fā)現(xiàn)，有了“五學課堂”的驅(qū)動，教師講得少了，學生學得多了;支離破碎的分析理解少了，個性張揚的思想碰撞多了。學生從“幕后”走向“臺前”，從被動學習變?yōu)榱酥鲃訁⑴c學習，她們不僅能在課堂中迅速發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而且有了更多表達見解的機會和平臺。課堂教學中學生的參與度大大提高，學習的信心也逐漸增強。

四、點燃閱讀之燈，鋪就學生人生語文底色

《語文新課程標準》（2011版）提出了：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”然而，學生的閱讀現(xiàn)狀并不容樂觀。沒有真正的閱讀氛圍，學生漫無目的，缺少教師過程性的指導，時效性并不高，老師只是布置了，沒有及時評價、督查，時間久了就流于形式了。

構(gòu)建“五學”課堂是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。我要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”，定位好自己的角色，牢記自己是學生學習活動的組織者、引導者、點撥者，讓學生愿意學習，學會思考、善于表達、積累經(jīng)驗，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李金林. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學語文有效課堂[J]學周刊2019年11月第31期.