加強(qiáng)語音語用教學(xué)，提升英語核心素養(yǎng)

張霞

【摘? 要】聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)任意一門語言的基本過程，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)亦是如此。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書面表達(dá)能力，而忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用能力，這顯然不符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念。小學(xué)生的語言表達(dá)能力還不強(qiáng)，對語音學(xué)習(xí)也比較弱。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生語音學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幫助，提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力，提升英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語音語用;英語;核心素養(yǎng)

作為一名小學(xué)英語教師，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為合理設(shè)置情境語音教學(xué)、注重語音細(xì)節(jié)教學(xué)和組織學(xué)生積極參與語音運(yùn)用教學(xué)，能夠有效提升小學(xué)英語課堂授課效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。期望這三條建議能夠?yàn)樘岣咝W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，指明方向。

一、設(shè)置情境，多元整合

對于小學(xué)生而言，合理設(shè)置教學(xué)情境不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍英語課堂氛圍，更重要的是教師在設(shè)置情境中能將知識多方面整合起來，從而讓學(xué)生對知識的整體認(rèn)識有很大的把握，切實(shí)地提升英語核心素養(yǎng)。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)26個英文字母中“w”的發(fā)音時，以往的教學(xué)中學(xué)生很難準(zhǔn)確地把“w”這個字母的音發(fā)出來，但教師設(shè)計這樣的情境課堂，學(xué)生掌握起來就會容易很多。在課前首先帶領(lǐng)學(xué)生一起唱“語音歌曲-Phonics Song”，通過歌曲的形式讓大家對“w”的發(fā)音初步有一個判斷。接著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“有一天26個字母兄弟出去郊游，突然一股大風(fēng)刮來，原來是女巫（witch）來了，witch帶走了幾個字母，字母家族找不到帶走的幾個兄弟姐妹傷心極了，現(xiàn)在請同學(xué)們幫忙找找。”通過設(shè)置這一情節(jié)，學(xué)生的興趣立馬高昂起來，跟著我讀Where is witch？Where is witch？What can we do for them？W say/w/w/.Witch，witch，witch.通過將字母放在單詞中，將單詞有意放到情境中的這種教學(xué)方式，比直接呈現(xiàn)字母干巴巴帶著學(xué)生一遍遍地讀“w”好很多。

教師在語音教學(xué)中，設(shè)置一些合理的情境將枯燥乏味的英語語音變得生動活潑起來，通過情境多元整合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音熱情高漲，感到英語語音學(xué)習(xí)的樂趣，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，極大提升英語課堂教學(xué)效率。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，體會領(lǐng)悟

細(xì)節(jié)決定成敗，英語單詞的發(fā)音拼讀亦是如此。對于一些比較容易混淆的讀音，英語教師要做到精準(zhǔn)把控。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對易混淆發(fā)音進(jìn)行有效的總結(jié)歸納，提高學(xué)生語音的辨識能力，切實(shí)體會到準(zhǔn)確的讀音，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在英語發(fā)音教學(xué)中，有些單詞的發(fā)音會有些許相似但又不同，但很多學(xué)生不注意細(xì)節(jié)，不歸納總結(jié)，所以對語音的理解不是很到位。比如有這么一組單詞“bad， rad， had”跟“bed， read， egg”學(xué)生單獨(dú)在讀每個單詞時可能就注意不到這些細(xì)節(jié)，讀“bad”時本應(yīng)該發(fā)“?”學(xué)生不注意細(xì)節(jié)就讀成“e”，而在讀“bed”時就會將“e”發(fā)為“?”這樣的錯誤發(fā)音。這種情況的出現(xiàn)就可說明學(xué)生在語音學(xué)習(xí)時不關(guān)注細(xì)節(jié)，教師就應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，將“bad， rad， had”跟“bed， read， egg”這種情況一起寫出來，然后對每個單詞的音標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生對著音標(biāo)感受兩組語音發(fā)音的區(qū)別與聯(lián)系，將班上學(xué)生分組互相聽對方的讀音，關(guān)注發(fā)音時的嘴型以及語調(diào)，關(guān)注細(xì)節(jié)，從而深度區(qū)別“?”與“e”。

作為英語教師，我們重視發(fā)音的準(zhǔn)確性，因?yàn)樾W(xué)階段的英語學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語基礎(chǔ)為主，而地道準(zhǔn)確的發(fā)音可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，另外，良好的口語和學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、組織活動，參與實(shí)踐

實(shí)踐是認(rèn)識的來源，這個道理也告訴我們實(shí)踐的重要價值。在英語課堂上，要鼓勵學(xué)生將英語應(yīng)用到實(shí)際實(shí)踐中。只有當(dāng)學(xué)生主動投身實(shí)踐過程，實(shí)踐體驗(yàn)英語發(fā)音的重要性，從而加強(qiáng)對英語發(fā)音的重視程度，并伴隨增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)英語知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

枯燥單純的課堂使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，因此教師應(yīng)組織一些活動讓學(xué)生參與。如在教學(xué)一些簡單的單詞發(fā)音時，比如在學(xué)“What s the matter？”這堂課時，就涉及到一些單詞如“hungry ，thirsty ，tired ，ill ”等，學(xué)生對這些單詞的發(fā)音都很陌生，此時教師就可以組織一個小活動讓學(xué)生參與到活動中去。“打地鼠”的游戲活動是每個小孩都喜歡的活動，班上有20名學(xué)生，教師將學(xué)生分為4組，每組5人，其中4人分別扮演某一個單詞的小鼠，1個學(xué)生手持玩具錘。當(dāng)老師讀“hungry”時，持玩具錘的學(xué)生就敲一下扮演“hungry”這個學(xué)生，讀“ill”時，就敲扮演“ill”這個學(xué)生等等，學(xué)生輪流扮演，課堂氛圍推向高潮，幾輪下來，學(xué)生們都可將這幾個單詞準(zhǔn)確無誤地讀出來了。

在英語教學(xué)中，學(xué)生通過參加多種語音實(shí)踐活動，會明顯提高學(xué)生英語的“輸出能力”，同時，良好的英語交流方式和習(xí)慣，可以使學(xué)生充分感知英語的語音語調(diào)特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對英語語音的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，以提高英語學(xué)習(xí)的效果，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

總之，語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是正常英語交流的前提條件。在英語教學(xué)中，要重視發(fā)音的教學(xué)，為提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)英語音語用教學(xué)，使小學(xué)英語課堂將煥發(fā)出無限的生命活力！

【參考文獻(xiàn)】

何磊.? 小學(xué)英語語音教學(xué)中的微課實(shí)踐研究[J]. 英語畫刊（高級版）. 2018 （14）