不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略

劉明

◆摘? 要：運用不同圖像史料不僅能夠極大的引發(fā)學生的史料分析意識，還能極大的拓展知識面，在鞏固歷史知識的同時揭示歷史的內涵，進而讓學生對事物的認識有一個質的提升。隨著進些年來素質教育進程的不斷深化，教師對于學生史料實證素養(yǎng)的灌輸不斷加強，并逐漸成為新一輪改革的重點內容，因此，歷史教師要深刻意識到史料素養(yǎng)的重要性，在課程中運用不同的圖像史料，全方位培養(yǎng)學生的辨別能力和史料實證素養(yǎng)。

◆關鍵詞：圖像史料;高中歷史;運用策略

“普通高中歷史課程標準”自2017年正式將史料實證素養(yǎng)作為歷史課程的五大核心素養(yǎng)之一，將其定義為學生獲取歷史的真實辨析、充分應用史料挖掘歷史真相的態(tài)度和方法。而不同的圖像史料則是培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的重要途徑，對于學生在實踐探究過程中形成認識歷史、了解歷史、解決歷史問題等關鍵品質有著重大意義。然而就當下的高中歷史教學情況來看，課堂教學還是存在一定的不足，比如學生的知識面狹隘、缺乏對不同圖像史料的深刻探究，教師對圖像史料的運用意識較為淡薄，為增強學生學習歷史的信心和課堂中的探究意識，并在學習過程不斷揭示歷史進程中的深刻內涵，歷史教學中應該充分運用不同圖像史料，培養(yǎng)學生的明辨意識，進而全面提升歷史教學的實效性。

一、高中歷史運用不同圖像史料的必要性

心理學家皮亞杰曾說過：教育的主要目的在于培養(yǎng)出知識面廣、內涵深刻的人，而不是一味的重復前人所做過的事。沒有史料的實證意識，學生對于事物的了解僅限于表面，不僅使得歷史課程教學效率低下，學生也無法了解歷史的真實面貌，更不會取得更好的發(fā)展。在歷史教學中運用圖像史料更加強調學生的辨析，讓學生廣泛收集歷史資料，去偽存真、去粗取精，進而在實踐探究中總結史料背后所蘊含的不為人知的客觀規(guī)律。外，眾多的圖像材料能讓學生學會從另一個角度去看待事物，極大的增長學生的見識、開拓其視野，并讓學生更好的掌握重難點知識并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，極大的激發(fā)學生的探索欲望和求知欲望，轉變原本歷史課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。因此，在高中歷史課堂中，教師要注重對圖像史料的關注，讓學生在圖像、影像識別和探究中形成獨特的思維品質，并通過史料實證探究讓學生真正了解到歷史的使命感和現(xiàn)實責任感。

二、不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略

1.借助于不同圖像史料激發(fā)學生的探究欲望。教師可以在教材教學中適當?shù)奶砑有v史圖像史料，并營造出一個良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的探究意識和求知欲望。比如在夏商周的教學時，教師講到禪讓制，禪讓制一度被后人詬病不已，尤其是“竹書紀年”的發(fā)現(xiàn)，更是打破了儒學家千年來締造大同世界的美夢，然而禪讓制并非一個徹頭徹尾的謊言，而是歷史上真實存在的制度，但是不為人知的是，真實的禪讓制和普遍認為的有所不同，分為內禪和外禪，禪讓制在誕生之初就是以這兩種方式存在。書中又兩幅圖片，一副是“大禹治水圖”，一副是“戴冠冕的夏禹”，在同學觀察兩幅圖片后，歷史教師在課堂上問學生一個問題：“同學們，通過圖像，對于禪讓制有什么新的認識呢？”通過教師的一系列引導，引發(fā)學生積極討論，同學們一度認為禪讓制是傳位于賢能，然后教師隨機點一位學生進行回答，學生在給出自己的回答之后，教師給予一定的認可：“這位同學回答的很不錯，和我們以往對禪讓制的認知大相徑庭，那還有沒有同學有不一樣的認識呢？”班上的同學在得到老師的認可后，會極大的激發(fā)他們探究意識，紛紛舉手表達自己的觀點，最終在教師和學生的互動下，達到圖像史料的真正效果.教師隨后對其進行總結：“其實啊，禪讓制還分為內禪和外禪，顧名思義，內禪就是傳位于自己的血親，外禪就是傳位給異姓賢能，所以，大禹傳位于自己的兒子啟，其實并非家天下的開端。”通過以圖片引入主題，再結合課堂討論的方式營造出一個良好的學習氛圍，教師在同學激烈的討論后給予總結，讓學生在探究過程中去發(fā)現(xiàn)歷史的“真實面貌”，有效發(fā)揮出不同圖片的作用。

2.充分利用提問藝術，強化學生的圖像史料探究意識。首先教師可以利用歷史的銜接性和關聯(lián)性，讓學生通過對知識的全面分析和比較，高效的獲得一些和該知識內容相近的知識。比如在“為何秦朝和隋朝都屬于短命王朝？”“第二次世界大戰(zhàn)和第一次世界大戰(zhàn)之間有什么聯(lián)系和異同？”通過讓學生對相關歷史事件的類別，拓展學生的思維能力和知識遷移能力，并在其中灌輸一些關于秦朝和隋朝的史料圖像資料，讓學生找出歷史的關聯(lián)性和歷史的深刻內涵。此外，教師構建出“對話式”課堂。教師在教學當中可以充分根據(jù)教學內容并利用小組討論的形式來激發(fā)學生的探究意識。比如在“逐鹿之戰(zhàn)”的教學中，教師可以展示一些“逐鹿之戰(zhàn)”的部落和勢力劃分圖像，在涉及黃帝軍隊時時，教師可以提出這樣一個問題：“同學們知道黃帝派出的軍隊有哪些嗎？”，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，這個時候就可以采用小組討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發(fā)散學生的思辨能力，激發(fā)其對歷史真相的史料探究意識，教師再在適當?shù)臅r機進行總結，“其實原本嚴肅的逐鹿之戰(zhàn)還有一個不嚴肅的過程，那就是蚩尤派遣的都是正規(guī)的72氏族聯(lián)軍，而黃帝則是派出的虎、豹，甚至還有國寶大熊貓，同學們是不是對逐鹿之戰(zhàn)有了更加深刻的了解呢？”通過在這樣一種方式，不僅能夠讓學生發(fā)現(xiàn)歷史的有趣，還能讓學生在無形中找出歷史的真相。

三、總結

不同圖像史料的高效運用是提升高中歷史課堂教學效率的有效手段之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探究意識以及思辨意識的重要前提，對于學生知識的汲取和能力的培養(yǎng)及知識面的拓展有著至關重要的作用。所以，教師在實際教學中，可以借助于圖像史料構建出一個集互動、探究為一體的課堂，讓學生在探究中無形培育其史料實證素養(yǎng)。

參考文獻

[1]鐘維學.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].中學政史地（教學指導），2019（03）：65-66.

[2]李莉.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].新智慧，2019（35）：1.