分層教學在初中生物教學中的應用

董春義

摘 要：在初中生物課堂教學中，做好分層教學模式的應用分析，是充分落實學生課堂主體地位的教學選擇，其對于學生的生物學科素質培養具有重要意義。做好分層教學法在初中生物課堂教學中的應用研究，不僅可以提升課堂教學質量，還能夠為學生的生物素養構建帶來支持。教師可結合實踐教學經驗，先對初中生物分層教學價值予以闡述，之后分析初中生物分層教學原則，并對初中生物分層教學策略進行討論。

關鍵詞：初中生物;分層教學;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.051

隨著素質教育的不斷發展，進一步做好對學生的素質培養，實現學生的全面進步，成為初中教育的主要目標。在初中生物教學過程中，受學生文化課基礎、智力水平、學習興趣等多方面的影響，課堂教學效果出現了明顯的層次化表現，這為初中生物高效課堂的構建目標帶來了阻力。實際上，從學生的認知能力角度分析，他們的差異化學習表現是課堂教學中的必然現象，我們要能夠將其利用起來，讓學生在他們的能力范圍內進行生物知識的學習，以保證他們的不斷進步與發展，分層教學法由此得以提出，并成為初中生物教學中最為關鍵且有效的教學措施。

一、初中生物分層教學價值

（一）降低學習難度

在初中生物課堂教學中，做好對分層教學模式的有效應用，能夠實現對不同學困生學習難度的降低，這對于提升學困生的課堂學習效果，推動初中生物教學水平的進步具有重要意義。對于之前并未系統學習過生物知識的初中生而言，很多生物知識的學習和理解是存在一定難度的，這會影響他們的課堂學習效果。但在分層教學法的支持下，學生可以依托教師的科學分層，以自己的思維方式進行生物知識學習，生物知識的難度由此得以降低，學生的學習效果也因此獲得提升。

（二）提升生物素養

分層教學法在初中生物課堂教學中的應用，能夠實現對學生生物素養的提升，這對于實現初中生物素質教育目標也起到了非常關鍵的作用。對于初中生物學科而言，生物教育不僅是知識的教學，還需要學生通過學習去構建科學的生物價值觀念，并學會從生物角度進行科學的分析和評價。但由于學生的生物基礎水平有差異，所以在面對生物知識學習時，他們會遇到理解困難，而分層教學方法正是解決該困難的關鍵措施，這對于保證初中生物課堂教學效果起到了非常關鍵的作用。

（三）實現全面進步

在新課程改革背景下，實現全面教育進步成為初中生物課堂教學的主要目標。在這一教學目標下，教師必須需要能夠通過科學有效的方式來完成對學生的教育，讓他們都可以在學習中不同程度的獲得進步。然而，由于不同學生的學習能力有所差異，大班授課制度下，教師很難全面照顧到所有學生，這讓全面進步的教育目標無法實現。在這種情況下，分層教學模式的出現，有效解決了學生學習能力差異的問題，初中生物素質教育目標由此得以全面實現。

二、初中生物分層教學原則

（一）因材施教

因材施教是初中生物分層教學的基本原則。所謂“因材施教”是指根據學生的實際思維能力、學習水平進行教學設計，以確保他們能夠在自己能力范圍內完成生物知識學習，這就是分層教學的基本目標。所以，保證初中生物分層教學的科學有效，保證因材施教教學原則的有效應用，是一切教學活動開展的基礎。

（二）寓教于樂

寓教于樂是初中生物分層教學中的重要原則。在素質教育背景下，寓教于樂已經成為初中生物教育工作的終極目標，其要求教師能夠讓學生在學習知識的同時，感受到學習的幸福感，并產生良好的學習興趣。從當前的教學行為來看，很少有教師能夠達到這一目標，這也是影響初中生物教學質量的關鍵因素。所以為了保證分層教學的有效性，做好寓教于樂原則的應用至關重要。

（三）學以致用

學以致用是初中生物分層教學中的關鍵原則。生物知識作為一種自然科學知識，學生對其的學習是為了樹立正確的生物價值觀念，并學會應用生物知識科學地解決生活實際問題，所以生物教學工作的開展，需要基于學以致用原則予以開展。目前，很多教師都忽略了本原則的應用，以至于學生在學習時無法體會生物學習的意義，這會影響他們的學習主動性，進而導致生物分層教學效果達不到理想要求。

三、初中生物分層教學策略

（一）了解學生學情水平，實施科學的學習分層

在初中生物課堂教學中，教師想要實現對分層教學模式的有效應用，就必須要先了解不同學生的生物基礎素養，只有如此才能保證分層教學的科學有效。通常情況下，我會從“生物基礎知識水平”“生物學習興趣”“學習能力”三個方面對學生的生物基礎素養予以考察，因為這些是構成學生生物學習水平的關鍵要素，且是通過生物知識測驗、實驗探究、課堂教學觀察等方面所得出的研究成果。我會將每一位學生的上述表現予以量化，以統計的方式予以評分，最終根據分數進行分層。

在實際教學過程中，我將學生分為三個層次，其中A層學生生物基礎知識水平較差，生物興趣偏低，學習惰性較強，思維反應力表現相對較差;B層學生生物基礎知識水平一般，有一定的學習興趣，但學習主動性不強，思維反應力尚可;C層學生生物基礎知識水平較好，生物興趣濃厚且學習主動性強，思維反應力也非常敏捷。因為生物是初中階段開設的新學科，所以學生在初識生物時，有可能存在畏難心理，教師要盡量做好引導，幫助他們培養生物學習的興趣，以確保分層教學工作能夠有效予以展開。

（二）明確教學目標，進行規范任務分析

教學任務分層是根據學生的分層結果予以開展的工作。其要求教師在全面了解每個層次學生學習水平的基礎上，通過對課堂教學內容難度的分析，將課堂教學內容、問題、探究活動等內容進行分層設計，以實現在課堂教學中與各層次之間學生的良好互動，讓他們可以在學習能力不同的基礎上完成對生物知識的學習。在進行教學任務分層時，教師還要考慮課堂教學內容的特點，以確保生物知識的魅力能夠在分層教學中予以有效展現，為學生的生物學習興趣培養帶來助力。

例如，在進行《動物體的結構層次》一課教學時，A層學生的學習任務是了解動物體的結構層次，并完成對細胞分化、細胞組織等內容的記憶;B層學生需要在A層學生基礎上，進一步掌握上皮組織、神經組織等細胞組織的分布、特點及功能;C層學生則要在A、B兩層學生的學習任務的基礎上，全面掌握本課中的所有知識。在分層教學任務下，每一個層次的學生都能夠在他們的能力范圍內去進行生物知識的學習，這不僅保證了基礎課堂教學效果，還讓他們感受到了生物知識的魅力，初中生物分層教學目標由此得以實現。

（三）分析課堂需求，實施分層探究學習

在初中生物分層教學中，教師想要保證分層教學模式的有效開展，并能夠進一步實現對學生生物學習水平的提升，就必須要做好對課堂教學需求的分析，保證學生可以通過分層學習完成生物知識學習，并獲得生物學習水平的提升，由此來實現初中生物課堂教學目標。在實際教學過程中，教師可以將學生分析和任務分析作為前提，根據實際課堂教學需求對分層教學模式予以科學開展。

例如，在進行《人的性別遺傳》教學時，我會在進行基礎概念知識講解時，與A層學生進行互動，提升他們對基礎知識的記憶，夯實他們的生物基礎知識水平。在進行具體內容的分析研究時，我會主要與B層學生進行討論，讓他們與我一起進行知識探究，在挖掘深層知識的同時，提升他們的學習能力。對于C層學生，我多讓他們進行自主探究訓練，并讓他們在這一過程中完成對“人的性別遺傳”知識內容的概括總結，由此來實現對他們的生物學習水平的培養。倘若課堂教學知識以生物實驗為主，那么我會根據學生的實際情況對他們進行分組，實現A、B、C三個層次學生的科學搭配，讓他們能夠一起進行生物實驗，并在實驗過程中實現“幫帶扶”，讓B、C層次學生能夠在有效觀察生物實驗現象的同時，也可以獲得學習能力的提升，從而實現全體進步的分層教學目標。

（四）掌握實際水平，開展分層作業布置

開展分層作業布置是初中生物分層教學中非常重要的環節，其也是考查學生分層學習效果的關鍵。當教師完成分層教學后，其需要對學生的課堂學習表現予以評估，并對他們所在的層次進行調整，實現“進步上升退步下降”的調整策略，以保證分層作業的布置能夠完全符合學生的實際學習水平，為學生學習水平的全面進步帶來助力支持。

以“沙漠植物常具有較小的葉片，且葉片的氣孔較小。這有利于? ”的作業習題為例，A層學生可以在“減少光合作用”“減少水分散失”兩個選項中進行二選一。B層學生則要從“減少光合作用”“減少水分散失”“減少呼吸作用”和“不被動物食用”四個選項中選出正確答案。C層學生則是以問答題的方式予以完成，由此實現以不同層次學生實際學習能力為基礎的課后作業設計，讓他們在完成基礎生物知識學習的同時，也能夠獲得學習水平的進步，為他們的生物素養構建帶來助力支持。

四、結語

綜上所述，在實際教學過程中，教師作為課堂教學的設計者和負責人，必須要全面了解學生的基礎生物知識水平、學習興趣，并以此為基礎為他們提供符合自身學習需求的教學模式，由此來保證每一名學生都能夠享受到與自己學習能力相符的生物教學服務，促使他們在學習中不斷進步，從而盡快縮短相互之間的距離，真正做到全班學生都能夠有效完成生物知識學習，為他們的生物素養構建帶來良好的支持。

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