讓感恩伴隨幼兒成長

王旭文

[摘 要]在幼兒教育過程中，培養幼兒感恩意識至關重要，會直接影響到幼兒未來價值觀的形成。為此，幼兒教師在做好本職工作時，應該與幼兒家長共同開展對幼兒的感恩教育。在此過程中，需要教師和家庭都能夠站在幼兒的角度思考問題，從幼兒的個人興趣點出發進行感恩教育計劃的安排，讓幼兒能夠真正做到對身邊人和事的感恩，并且能夠對他人施予回報。這對幼兒今后的學習和生活都起到良好的推動作用。本文將對幼兒園感恩教育的實踐與探索進行簡要論述。

[關鍵詞]感恩教育;實踐;探索

在幼兒園教學活動開展過程中，為了幫助幼兒從小養成良好的習慣，讓幼兒學會感恩，懂得感恩。這就要求幼兒教師在向幼兒傳授理論知識的同時，也能夠進一步對幼兒感恩意識的培養。而在此過程中也應該發揮家庭教育的優勢，并遵循一定的原則。采用科學合理的方式與幼兒家長一同為感恩教育活動作出行動，讓感恩伴隨幼兒成長。此外，教師應該根據幼兒的實際學習和生活狀況，為幼兒創設形式多樣的親子活動，讓幼兒進一步感受到家人的溫暖，并將這份溫暖有效地傳遞出去。

一、幼兒園感恩教育活動存在的問題分析

感恩是我國優秀的傳統美德，是每個中華兒女都必須擁有的良好品質。幼兒教育作為感恩教育的關鍵階段，教學過程中應該高度重視感恩教育活動的開展。但是在實際教學活動開展過程中，幼兒教師對于感恩教育工作的重視力度遠遠不夠。一方面，在教學素材選擇時，教師將教學內容主要集中在幼兒園所提供的素材當中，而很少會涉及到生活中的內容，導致幼兒對于感恩知識的獲取受到限制。另一方面，單一的教學活動難以有效地吸引幼兒的注意力，導致幼兒對所學知識失去興趣，難以形成良好的感恩意識。為此，幼兒教師必須要對當前感恩教學活動中存在的問題進行分析，并在此基礎上為教育改革工作的開展提供重要依據。

二、幼兒感恩教育實踐過程中應該遵循的原則

2.1內容引領專業化原則

基于新時期教育背景下，為了能夠有效地培養幼兒的感恩意識，幼兒教師必須將“科研引路”這一理念貫徹落實到位，通過電子家訪、在線互動來及時有效地掌握幼兒的實際情況，了解不同時間段幼兒及其家長的實際需求，并借此機會征求家長的意見，對當前感恩教育過程中出現的不足進行適當的調整。另外，對于幼兒家長反饋回來的意見，幼兒園負責人需要開展全園教研活動，縱觀整個教學工作全局，從研究性視角出發，總結共性問題，提出具體可行的解決措施，并分層次逐一解決問題。

2.2教學目標可視化原則

在幼兒園感恩教育工作的開展中國，教師需要充分考慮幼兒及其家庭的實際情況。在安排互動教學任務時，為了消除幼兒家長的顧慮，降低教學活動的盲目性，幼兒教師應該遵循培育目標的可視化原則，將每一環節詳細具體的教學目標傳達給幼兒家長，做好家長教育行為的引導，提高教學目標的可操作性。另外，根據社會中最新的情況，教師需要定期開展主題活動，通過美篇與幼兒和家長一起進行互動學習。

2.3參與主體聯動化原則

在幼兒感恩教育活動開展過程中，堅持主體聯動化原則，由幼兒教師組織形式多樣的互動活動，進一步鼓勵幼兒家長參與到活動當中，引導幼兒家長從日常行為習慣中加強對幼兒感恩意識的培育，把握生活中點滴的教育機會。另外，幼兒家長應該把身邊的好人好事分享給幼兒，讓幼兒認識到身邊默默付出的人們，幫助幼兒從小便樹立正確的價值觀。例如在疫情時期，教師通過云上活動、美篇讓幼兒認識《偉大的鐘南山爺爺》《可愛可敬的白衣天使》《忙碌的外賣小哥》等，激發幼兒對他們的感恩之情。

三、幼兒園感恩教育的實踐與探索

感恩教育活動的有序開展，需要幼兒教師和家長進一步的共同努力，通過為幼兒開展形式多樣的感恩主題活動以及為幼兒講解感恩故事來進一步提升幼兒的感恩意識，讓幼兒能夠將所學內容落實到實際生活當中，真正實現感恩教育的價值。

3.1開展主題活動，培養幼兒的感恩意識

在實際教學過程中，通過為幼兒設置特定的主題活動，讓幼兒在潛移默化過程中理解什么是感恩，并能夠以自己的方式去感恩。其次，主題活動的開展也應該立足于幼兒的實際生活觀念和認知觀念，進一步貼近幼兒的認知習慣，循序漸進地開展教學活動。

例如，為了能夠進一步提高幼兒的感恩意識，幼兒教師可以為幼兒舉辦“快樂一家人”“我當家”等主題活動。由幼兒分組進行角色扮演，扮演的角色必須是自己家中的一位成員，通過讓幼兒模仿家中的長輩，來讓幼兒深切地感受到家人對自己的呵護和關心，理解家人的不容易，從而形成感恩的意識。

3.2借助童話故事，提升幼兒的感恩情趣

幼兒階段的孩子對于實物還沒有形成成熟的認知，存在一定的局限性。為此，教師在培養幼兒感恩意識過程中，應該采用幼兒所能接受的方式。其中，童話故事就發揮著重要的作用，這也是幼兒教學教育過程中的重要教學資源。幼兒通過童話故事來進一步認識豐富多彩的世界，從而不斷地形成個人的認知，并對相關知識內容進行有效的積累。借助童話故事來提升幼兒的感恩情趣符合幼兒的認知方式，讓幼兒能夠真正理解什么是感恩，知道如何去感恩。

例如，在實際的幼兒感恩教育活動開展過程中，幼兒教師可以定期給孩子講一下感恩故事，如：《瑪麗奶奶的圣誕襪》《小小豬救狐貍》《小熊的感恩節》等，讓幼兒能夠了解他喜歡的故事中的主人公，并在老師的幫助下總結出每個故事所傳達出來的具體感恩內容，并挑選出適合自己的感恩做法。

3.3在實際生活中獲取感恩教育素材

感恩教學工作的開展應該充分地在生活當中挖掘感恩資源，讓幼兒能夠進一步認識到感恩的重要性。而在感恩資源選擇方面，教師也應該進一步考慮幼兒的實際情況，從幼兒視角出發，并密切地觀察幼兒的個人的認知能力，從而不斷地完善教學內容。

例如，在進行幼兒感恩教育時，可以在大班級畢業活動時設計感恩成長的主題活動;可以結合當前時事，為幼兒講解疫情期間，白衣天使及各行各業中涌現出的英雄，不顧自己的生命安危，抗擊疫情的事跡，傳遞感恩精神;可以利用生活中的節日，如父親節、母親節、教師節、國慶節等，安排幼兒親手為特定的人準備禮物來表示感恩。例如在疫情期間，為了能夠讓幼兒傳達出對白衣天使的感恩，教師可以在云上活動引導幼兒手工制作禮物，如折紙鶴、折小花并通過視頻送給在武漢抗疫的醫生、護士。感恩還可以用一句話、一首歌、一個動作來表示，如歌曲《聽我說謝謝你》。幼兒通過行動對身邊的人表示回報，同時得到身邊人的肯定，能夠進一步加深對感恩的理解。

感恩教育在幼兒教學活動中占據重要的地位，有利于向幼兒弘揚中華傳統美德，幫助幼兒形成良好的感恩意識，對幼兒今后的學習和成長都十分有益。為此，幼兒教師必須注重感恩教育的重要性，結合幼兒發展的實際情況，進一步完善教學內容。通過開展主題活動來培養幼兒感恩意識，借助童話故事提升幼兒的感恩情趣。此外，為了符合幼兒的認知，教師需要在生活中去獲取教育素材，加深幼兒對感恩的理解，促使幼兒成長為一個知恩圖報的人。

參考文獻

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