社會育人背景下高職院校思政課教學現狀分析及對策研究

馬 寧/鄂爾多斯職業學院

一、高職院校思政課教學現狀分析

在高校思想政治理論課是面向大學生專門開設的非專業必修課。具體到高職院校目前主要開設包括《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《形勢與政策》3門政治課，可以說多年來在黨和領導部門大力支持和政策的引導下，在一代代馬克思主義理論專家的潛心探索中、在一批批一線思政人孜孜不倦的實踐中，思政課無論在教學內容還是在教學形式上都取得了長足的發展，教學效果是明顯的，在提升一代代大學生思想道德的素質教育工程中發揮了至關重要的作用。在此過程中也逐漸的暴露出了一些問題和不足。

（一）高職院校需要進一步強化思政課在整體教學環節中的地位

雖然各高校也在積極響應國家領導部門要求，逐步建立了保障思政理論課的相應體系。但是，長期以來行成的重專業課、輕公共基礎課；重實踐操作、輕理論教學的慣性思維在部分高職院校中還存在。特別是從專業角度出發的主流觀點普遍認為高職學生的在校時間僅僅只有兩年半甚至兩年，在有限的時間內，要有效地掌握人才培養方案中設置的專業技能是有困難的，所以在安排課程時，一再要求壓縮公共基礎課的學時和學分，這里也包括思政課。在當下“課程思政”主流思想的引導下，專業課教師也在轉變觀念，開始認識到在人才培養過程中“德”與“才”的主次關系。但長期固化的這種強弱對比氛圍，對現有思政課的地位還是存在一定程度的影響。

（二）高職學生存在著一定的功利思想，導致其對思政課的認識不足

高職院校的大學生在傳統思維的熏陶下，普遍認為上職業類院校的目的就是要掌握一門技能，所以上大學最主要的任務是學好專業課，考取相關的技能證書，至于其他類課程在他們看來是無足輕重的，這種認識在高職院校的學生中占有很大的比重。其次就是學生們認為思政課的理論性太強、太抽象，傳遞的理論信息太過于正統，與其接觸的社會教育，特別是與社會中存在的一些畸形價值觀和社會現象行成鮮明的對比。再有就是，當下是信息化、互聯網的舞臺，學生獲取信息的渠道非常便捷、速度非常快，如果思政教師在信息攝取速度和量上跟不上學生，在課堂上仍舊照本宣科，則會更加劇學生對該課程的厭惡情緒。可以說上述這三種原因是導致高職院校中思政課受冷落的的直接原因。

（三）思政理論課師資隊伍建設還有待優化

1、數量問題

近年來隨著學生規模的不斷擴大，學生入學渠道的多元化，學生基礎知識薄弱和自我約束能力差等，導致高職院校思政課還是以自然班教學為主，這就顯得現有的師資力量嚴重不足。

2、職稱比例不協調

思政專職教師由于受課程性質的限制，在高職院校中較之專業課教師，出成果的幾率小，引進的年輕教師，壓得教學擔子偏重，更無暇出成果。所以大量的老教師臨近退休職稱也上不去（這里指正高職稱），導致思政課師資隊伍中高職稱人數少，結構不合理，這也從客觀上抑制了教師們的積極性。

3、非專業思政課教師和校內兼課教師比例偏大

一些高職院校由于公共基礎課被壓縮，早先大量的文科類教師無奈被編入思政課教師隊伍，趕鴨子上架。另外就是校內一些行政編制人員如需評職稱，也要兼職教授一定的思政課，這兩股力量的匯入，眼前是可以解決思政教師數量不足的問題，從長遠角度看還是不利于思政師資隊伍建設的。

二、建立健全思政課教學發展的長效機制

（一）高職院校領導層面要高度重視和關心思政理論課的建設發展情況

要擬制發展規劃，要用有份量的政策和實際行動來支持和引導思政課發展。比如要要求專業課在編制人才培養方案時嚴格保障思政課的學時和學分，絕不允許挪用和壓縮，要突出思政課的重要地位；要保障思政課團隊必要的經費支出和每年必要的外出培訓和理論提升；要根據實際情況大膽引進高學歷、高水平、高職稱的思政課專業教師，保障現有教師的職稱晉升渠道，逐步使思政課師資隊伍形成年齡結構老中青、職稱結構高中低的良性梯隊發展態勢。領導要深入思政課堂、深入思政教研活動及時了解掌握思政課進展情況等等。總之要形成人人知道思政課、人人了解思政課、人人關心關注思政課的氛圍，提升思政課在全校的“地位”，逐步扭轉思政課在大家心目中的印象，特別是要轉變學生心目中的看法，從而改變對思政課的傳統認識。

（二）廣大思政課教師們要苦練基本功，提升教學效果

作為一名思政課教師，為了適應當下的教學形勢和學生特征，要再“道”、“法”、“術”、“器”四個維度上下功夫，要做到教有止境，學無止境。

首先：是“道”，就是指老師的知識水平和能力素質。教師要有一桶水，才是學生汲取一滴水的前提。所以廣大思政課教師要積極參加學校以及校外安排的各類業務提升培訓，要主動關注國家、國際大事和新聞動態，要關注專業知識的最新前言動態，使自己的知識水平時常處于更新上升的趨勢。要主動參與各級各類教學技能比賽，青年教師更要潛心問道，走入老教師的課堂，并與老教師結成師徒對子，向其汲取教學營養。

其次：是“法”，是指思政教師的教學方式和方法。傳統的教學方式是教師主導課堂，甚至是“一言堂”。對于當下的教學對象，這種教學方式太過于單調和乏味，很難調動起學生聽課的積極性，甚至連基本的出勤積極性也難以保證。所以，作為思政教師要主動創新教學方式方法，把課堂有效地利用起來，讓學生以主人翁的角色通過小組活動、情景模擬等形式參與到課堂當中，這樣課堂“死氣沉沉”、學生上課睡覺玩手機的現象就可以大大避免。

再次：是“術”，是最為重要的一個環節，即如何將“道”和“術”有效地融合在一起。也就是說教師要把自己淵博的知識、先進的思維觀點、加以整理后的教學內容等通過先進的教學理念和靈活新穎的教學方式方法付諸于思政課堂，加強對理論知識的實踐和應用，比如現在業內普遍認可使用的微課、慕課、翻轉課堂等，實現了思政課教學的靈動性。

最后：是“器”，就是思政教師要充分利用當下的教學資源，如QQ群、微信群、網絡直播課堂、各類學習平臺等，保證了學生對課堂的新鮮感，接受知識和教育的便捷性。另外，思政教師要善于利用和把握好實踐教學這一環節，學生參與一項有效的實踐教學項目，勝過幾節課的理論說教。

三、結語

高職院校思政課教學是一項系統的長期的工程。需要學校的高度重視和多方聯動，需要廣大教師的用心呵護與關愛，需要學生們的尊重與善待，共建共創和諧的思政課教育教學格局，切實發揮好思想政治理論課在素質教育工程中的主渠道作用。