大中小學思政課一體化建設新圖景

陳 蓮/西華師范大學政治與行政學院

思政課堂是立德樹人教學任務落實的關鍵。該科目從根本上而言是在教會學生如何做人，有著解答成長困惑和“耕耘思想田野”的作用。尤其是在2019年8月發(fā)行了思政課改文件之后，教育部門提出了“統(tǒng)籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程和思政課堂建設形成協同的效應。”由此可知，思政課堂需要打破年級和學段之間的阻礙，不被課程的邊界所影響，將大中小學生的思政課堂結合起來，促進一體化建設的進行。

一、大中小學思政課一體化建設的現狀

現如今，思政課堂的一體化建設得到了國家政策方面的大力支持，無論是文獻法令的頒布，還是習近平主席在校園中進行的重要講話，都能夠體現出黨與國家在不斷推動思政學科的內涵式發(fā)展，將全面提高學生的思想政治素養(yǎng)作為建設目標。但縱觀現在的思政課堂，仍是存在著部分問題，具有著普遍性與共識性的特點。

（一）目標層次不清，操作性質較弱

現在的思政課堂教學中還存在著目標層次不清和操作性質薄弱等問題，比如小學教師在對“感受生活中的法律”這課進行教學時，便會將課堂目標定為“讓學生樹立起遵紀守法的意識”；而初中教師在對“做守法的公民”這課進行教學時，就會把“提高法治觀念”定為基本的課堂目標；高中思政教師在講解“我國公民的政治參與”這一課時，便會把“加強法治觀念，培養(yǎng)依法行使政治權利的習慣”當成目標。這三個不同階段的教學目標在學段上無法有效區(qū)分，不能體現教育大綱階段目標中的循序漸進性。

（二）資源縱向斷裂，不具協同能力

在現代思政教育的大背景下，公民監(jiān)督權和人民代表大會的職權等知識在大中小學里面都沒有明確的界定和描繪。而高中思政教材必修三中的“全面依法治國基本要求”與大學教材中的“全面依法治國基本格局”都將“科學立法、公正司法、嚴格執(zhí)法和全民守法”這一方針體現了出來，但內容上缺少邏輯層遞性。

（三）學習方法陳舊，學段特點模糊

在小學思政教材中，曾提出兩個建設讓教師引導學生進行自主性學習，分別為教學要從價值上的說教轉化為探究模式和創(chuàng)設出自主學習的情境。而高中“從修正后的憲法看待中國共產黨的執(zhí)政方式”知識點中，表明需要建設開展相關的探究活動，轉變過去老舊的教學經驗，引導他們在不斷思索中建構屬于自己的認知方式。由此可見，兩個階段的教學手段與學生的學習方法都是略為相似的。

（四）不易收集資料，考評難以落實

在高中階段，教師在對“把學生思想政治素質的評價放在主要位置”這一知識點進行教學時，便要進行全面客觀的評價，結合著形成性與終結性的特征。雖然該理念自身具有無暇的特點，但理想化仍過于嚴重，不能有效對學生的法治水平進行考核，很難收集相關考核資料，無法高效充分評判出學生的法治精神與理念。

（五）輕視隊伍建設，忽略教師培養(yǎng)

很多地域都對思政教師的隊伍建設不夠重視，配備的人員也不齊全，甚至許多一線城市中的小學思政教師還在由語文教師代替，有些偏遠山區(qū)的思政教師還需要承擔多門課程的教學工作。另外，思政教師自身的學科專業(yè)素養(yǎng)與思政教育素養(yǎng)也參差不齊，無法適應新時代下的人才培養(yǎng)需要。思政教師隊伍還存在著協同力不足的問題，缺乏相關的法理、心理學、教育學等通識知識，不能將創(chuàng)新素養(yǎng)與信息素養(yǎng)等更好運用到課堂之中，缺乏對“智慧”課堂等新型教學模式的靈活應用，導致學生產生枯燥乏味的情緒，絲毫不想在思政課上“抬頭。”難以激起學生的學習興趣。

二、大中小學思政課一體化建設的方式

（一）教學目標分層，循序漸進開展

教學目標屬于一節(jié)課在邏輯層面上的起點和終點，也是每堂課的思維歸宿和靈魂，更是思想政治旗幟飄揚的方向。人的認識是處于一種循序漸進且不斷上升的過程之中的，不同學段的思政課堂也要遵循每一個人的認識發(fā)展規(guī)律，為其設置出不同層次的教學目標，繼而引導教師可以把握住不同學段下的課堂風貌。在此過程中，教師要注重培育學生的情感認同能力。例如，小學階段的學生從邁入校園開始，便會感受到能力與成功之間的關聯，以此形成一種成功的感覺。另外，學生在面對來自不同家庭的同學時，還要在心中形成適當的心理調試平衡，繼而產生壓力感。不管是成功感還是壓力感，都會深深影響著學生未來的發(fā)展。小學階段的學生已經逐漸萌發(fā)出了規(guī)則意識和民主精神，而五、六年級的學生也可以更好的參與到班級與校園活動之中。因此教師要讓學生充分參與到民主的生活中，開展自主式管理，促使學生自主進行決策，進而使其規(guī)則意識逐漸發(fā)揚，為其終身的發(fā)展奠定堅實的道德基石。因此教師要注重在啟蒙的活動中激發(fā)出學生的法治情感認同，把“法言法語”轉為“童言童語”，繼而逐漸產生家國和規(guī)則意識。

（二）教學資源分層，進行協調育人

政治課堂教學與其他課程的教學目標具有明顯的不同之處，它具備著雙重的屬性，既包含知識體系，又囊括著價值觀念，還要培養(yǎng)學生的能力，傳授給他們知識，促使其理想信念與價值追求得到提升。例如，初中教師在進行課堂教學時，便要牢牢把握住“內容律”的要求，踐行新時代下中國特色社會主義的育人方向，解決“如何培養(yǎng)優(yōu)秀人才”這個根本層面上的問題。換言之，初中教師要站在充分的教學資源上進行供給側的改革，從縱向跨學段、橫向跨學科開始，建立起教學資源的整合機制。

（三）教學方式分層，開展精準施教

在高水準的思政教學中，需要牢牢遵守住“兩個律”理念，首先是內容科學中的“內容律”，其次是采用合適方法教學的“教育律”。“內容律”的地位要較高一些；但基于傳播的角度，當教學內容到達學生耳旁后，如果沒有被其接受并認同，那么便無法稱之為傳播。因此學校在堅持社會主義辦學方向并注重供給側改革時，還要將富有“時尚性”與“精美性”的教育律融入其中。例如，高中思政教師在進行課堂教學時，就要開展常識性學習，促使課堂能夠動起來，首先要重點關注理論常識，結合著《法治教育大綱》中的高中教學要求，創(chuàng)設出相關的情境問題，要求學生要通過運用案例教學法的方式，闡述依法治國的要求，明白憲法的權威，依靠邏輯思維解析出公共活動中的不當行為，激發(fā)起高中學生的濃郁的學習興趣。

（四）教學評價分層，多元服務目標

教育評價能夠起到導向作用，該導向對教育的發(fā)展有著深遠的影響。在現代的教學大背景下，思政教育的評價導向就是要從“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主體接班人”這一教育的根本任務出發(fā)，尊重每個階段學生的成長規(guī)律與教學規(guī)律，促使其能夠在個性化下全面發(fā)展。校園教育工作者要根據不同學段學生的認知規(guī)律，采用多元的評價方式，突出各個學段學生的特征。

（五）建設教師隊伍，提升教學能力

習近平主席曾著重強調，無論在哪個階段，思政課開設成功的關鍵都取決于教師自身的綜合水平，如何發(fā)揮授課積極性和創(chuàng)造性是每一位教育工作者都該思考的問題。況且，思政教師作為學生的引路人，具有著知識傳播、靈魂塑造等神圣的使命。因此大中小學校要建設起一支教學水平高、具有創(chuàng)新思維、嚴格自律的教師隊伍，提高教師“教”與學生“學”的熱情。

三、結語

綜上所述，教師在對大中小學思政課一體化建設進行研討時，要堅持做到以上幾大方面，提高學生的學習興趣，改善現有的教學問題，找尋到不同階段學生在進行思政學習時的特點，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，形成正確的法律意識，繼而在提高校內教師自身教學水平的同時，也讓學生的思政學習更加充實。