小學生口語交際心理障礙突破策略探究

吳建珠

摘 要：口語交際能力是學生語文素養中的一項重要的能力指標，但在教學實踐中，有一部分學生會出現害羞、恐懼、自卑等一系列口語交際的心理障礙。為此，教師應當在口語交際訓練中運用恰當的口語交際策略克服學生的這些心理障礙，使學生順暢自如地參與口語交際，切實提升口語交際素養。

關鍵詞：口語交際；心理障礙；突破策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.025

在日常生活中，口頭表達常常是一個人氣質、風度和智慧最直接、最現實的表現。談吐得體是需要從小訓練的，而且越早訓練效果越好?？谡Z交際能力是學生語文素養中的一項重要的能力指標，但在教學實踐中，有一部分學生會出現害羞、恐懼、自卑等一系列口語交際的心理障礙。為此，教師應當在口語交際訓練中運用恰當的口語交際策略克服學生的這些心理障礙，使學生順暢自如地參與口語交際，切實提升口語交際素養。

一、在口語交際訓練中克服“害羞”心理障礙

學生在參與口語交際訓練中的一個突出問題，就是學生的害羞心理，這致使學生不想開口參與口語交際，造成口語交際訓練效果打了折扣。而每一個教學活動的進行，都離不開教學語言，教學語言是教師不可缺少的工具。因此，在口語交際訓練中，教師可以按照由易到難，由淺入深，以發展學生的語言能力和思維能力為重點，運用相關克服學生“害羞”心理障礙的策略，增強學生的自信心，激發其說話欲望，大面積進行口語訓練。

（一）創設口語交際成功體驗，培養學生自信心

成功的體驗是激發學生積極參與口語交際的有效途徑。因此，師生雙方通過努力讓學生嘗到成功的樂趣。訓練的內容是教學計劃的一部分，如每組語文的朗讀，課后作業題、語文的生字和詞語，教師根據學生的具體情況，選擇有利于學生“積累”語言的內容。教師根據學生自我表現欲較強的這一特點，在課堂上加以指導，提高學生的“口語”表達能力，使學生具有文明和諧的人際交流素養。在課前，教師可采取三分鐘的“自述”，如一天見聞、朗誦詩歌、復述課文等。在授課時教師要鼓勵學生提問，讓不同層次的學生都有“表現自我”的舞臺，讓更多的學生能夠得到教師地賞識。提問題時教師要讓學生有充分的時間思考，不要急于點名回答，要針對學生回答問題時存在的不良語言習慣加以改正，要善于表揚口語表達有進步的學生，盡量讓學生人人動腦、動口。只有這樣才能讓學生品嘗到成功的喜悅，才能對“口語”訓練表現出濃厚的興趣，從而提高課堂教學效果。

（二）創設語文課堂口語訓練機會，提高口語表達欲望

語文課本精選的課文文質兼美，詞匯量豐富，是學生積累詞匯、增強語感的第一手資料。教師在課堂上要指導學生多讀、多背、多積累。通過朗讀感悟語言；通過朗讀，熟讀成誦，積累語言，豐富詞匯；通過朗讀，練出伶俐的口齒，從而提高口語表達能力。更重要的是，這樣的口語交際訓練機會有利于克服學生“害羞”的心理障礙。讓學生說得好，說得妙離不開豐富的詞匯。引導學生通過閱讀增加語言積累，提高口頭表達能力則是一個行之有效的方法。教師可以適時選取一些合乎學生心理特點，貼近學生生活的課外讀物或文章介紹給學生，如童話故事、成語故事、神話故事、科普讀物等等。這些文章既可以豐富學生課余生活，又增加語言積累，提高口頭表達能力。

二、在口語交際訓練中克服“恐懼”心理障礙

在教學實踐中，教師引導學生參與口語交際訓練。有些學生會出現畏難情緒，害怕說話出錯被人笑話，在口語交際中顯得心理負擔過重。為此，在引導過程中，教師應當針對這一情況，運用恰當的策略，消除學生在口語交際中出現的“恐懼”心理障礙。

（一）在強化積累中提升“我會交際”能力

實踐表明，學生在參與口語交際中出現“恐懼”心理，關鍵在于學生的語言積累不夠，或者在這一方面有些欠缺，致使學生在交際中顯得不夠自信。因此，教師要充分利用各種有效渠道讓學生多積累語言材料。小學生學習語言，主要是通過語言的感受和積累，而不是理性分析。學生擅長形象記憶，他們大量接觸規范的語言文字作品，形成對祖國語言文字的感性認識，這符合小學生學習語言的心理特點。許多精彩的課文片段，包括優美的古詩詞都能提高學生語言的感受能力，經過一個階段的訓練，班級整體的朗誦水平有所提高，學生個體的課堂回答問題的能力有所增強，將那些能熟讀成誦的語言經過“消化吸收”轉化成自己的語言，成為精神食糧，從而大大提高學生運用語言的表達能力，這也是所謂的“言為心聲”，讓學生形成“我會交際”的良好心理。

（二）在口頭作業中提升“我善交際”能力

學生要克服“恐懼”心理就要多實踐，從而增強語感，增強自信心。因此，教師應根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的有關口語交際的口頭作業或活動。按新課標的主旨理念，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整合，因此在語文活動時教師應抓住各種契機，增強語感，積累詞匯，為學生說得好、說得妙打下堅實的基礎，例如，朗讀、背誦、講故事，少布置書面作業，讓學生騰出一定的時間看電視臺“少兒節目”、看課外書籍，多讀少年報紙，聽聽音樂等。開拓學生的生活空間和知識視野，積累豐富多彩的語言知識，要改變只布置而少督促檢查的不良習慣，別讓偷懶的學生有機可乘。要適時進行反饋、評價、考核、檢查，對學生中出現的不文明的方言俚語、粗話等不良語言給予堅決清理。

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