淺談幼兒園核心素養(yǎng)教育模式

馬文娟/昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽幼兒園

學前教育事業(yè)作為國民教育和社會公共事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展質(zhì)量對個體及社會具有不可估量的價值。學前教育質(zhì)量關(guān)乎幼兒自身發(fā)展、關(guān)乎幼兒家長對教育質(zhì)量的美好向往，同時關(guān)乎我國國民素質(zhì)的全面提升。 核心素養(yǎng)的提出正是解決了“培養(yǎng)什么人”的問題，關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求，也是幼兒個體發(fā)展的內(nèi)在需求，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是我國深化課程改革的有效選擇。

一、隱性路徑

幼兒園核心素養(yǎng)教育模式實施的隱性路徑主要體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面，例如開展教育活動所需要的設施、材料以及場地等，舒適的結(jié)構(gòu)環(huán)境及空間設置可加強對幼兒的感官刺激及思維發(fā)展，同時，良好的幼兒園氛圍還將提高幼兒的歸屬感及安全感，滿足于其生理及心理需求，實現(xiàn)其更高層次的核心素養(yǎng)發(fā)展。通常情況下，針對幼兒教育其實質(zhì)是對他們的智能進行開發(fā)的過程，但是當前幼兒園在核心素養(yǎng)教育模式實施的過程中忽視了對幼兒的智能啟蒙。對此，幼兒在實際活動的過程中無法真正實現(xiàn)智能的發(fā)展。幼兒智能主要包括運動、語言等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。核心素養(yǎng)教育模式實施是基于多元智能理論的背景之下，能夠針對性地激發(fā)幼兒的潛能。

由此可見，活動環(huán)境創(chuàng)設是幼兒教育中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對激發(fā)幼兒的學習興趣有很大的幫助。幼兒園在核心素養(yǎng)教育模式實施的過程中能夠推進幼兒園師生關(guān)系的良性發(fā)展，教師和幼兒可以在活動的過程中增加互動交流，形成良好的師生關(guān)系。在當前幼兒園教學過程中，教師只是在其中充當沖突緩解者的身份，沒有作為一個教育者發(fā)揮其真正的教育作用，這種方式會阻礙師生間關(guān)系的形成。在核心素養(yǎng)教育模式實施過程中，教師可以將活動創(chuàng)設與幼兒教學緊密結(jié)合在一起，尋找到兩者的共同之處并加以延伸，通過這種方式來促進幼兒的智能開發(fā)。教師也能夠認識到自己應當在教育的過程中處于怎樣的地位，創(chuàng)造更為融洽、和諧的師生關(guān)系。

二、顯性路徑

（一）保障核心素養(yǎng)教育模式的發(fā)展適宜性

幼兒園在落實核心素養(yǎng)教育實踐的工作中，不但應培養(yǎng)幼兒問題解決、用于探索及樂學善學素養(yǎng)，還應以幼兒實際發(fā)展規(guī)律及水平為依據(jù)，保障教育方法、目標及內(nèi)容的適宜性，以促進幼兒全面發(fā)展。幼兒大多無法良好的進行抽象思維，因此，實際教育工作中，應培養(yǎng)幼兒形成良好的學習及生活習慣，同時，還應注重對其想象力、好奇心及創(chuàng)造力的保護。在引導幼兒完成相關(guān)文化教育活動時，應將各項培養(yǎng)其素養(yǎng)形象化的活動轉(zhuǎn)換為幼兒可操作的活動，例如，在培養(yǎng)幼兒文化素養(yǎng)時，可借助其十分熟悉的中秋節(jié)、端午節(jié)以及西方的圣誕節(jié)來開展主題活動，在培養(yǎng)幼兒對自身文化認同感的基礎(chǔ)上，學會對他國文化的尊重及理解，以此來培養(yǎng)其良好的人文情懷素養(yǎng)。在引導幼兒完成相關(guān)生活教育活動時，應耐心詳細的為其講解與示范穿衣服及疊被子等常見生活活動步驟，這不僅有利于提高幼兒良好的生活自理能力，且可促進其自我管理素養(yǎng)的發(fā)展。游戲活動為幼兒園教學中常見教學活動，幼師在選擇游戲類型時，除了關(guān)注于游戲本身的趣味性，還應關(guān)注游戲活動對幼兒創(chuàng)新、團結(jié)合作及問題解決能力的培養(yǎng)，以此將素養(yǎng)培養(yǎng)積極納入到游戲教學中，游戲教學活動所體現(xiàn)的多樣化、綜合化及生活化有利于對患者幼兒多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在游戲教學中積極融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于幼兒快樂求知、全面發(fā)展。

（二）保障核心素養(yǎng)教育模式的幼兒主體性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點在于“養(yǎng)”，即以后天培養(yǎng)的方式來促織幼兒積極主動的吸收各種有價值及有意義的高級素養(yǎng)，這屬于其社會及終生發(fā)展的必備素養(yǎng)，所謂內(nèi)化于心、外化于行。幼兒園教學主體并非幼師，而是幼兒，幼兒有自身的興趣需求及認知特點，在幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)時，學校及幼師均應意識到幼兒教學主體地位的重要性，應站在幼兒角度，選擇幼兒可接受、有興趣及能理解的選擇教育方法及內(nèi)容，而不是以成人角度選擇一些成人認為幼兒會感興趣及可以接受教育方法及內(nèi)容，這不僅不利于對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且會達不到應有的教育目的。同時，幼師在開展教學活動、游戲活動以及生活教育活動時應注重對其主觀能動性的調(diào)動，有效激發(fā)幼兒學習興趣，促使其在有強烈求知、好奇心的渴望動力下學習知識。

（三）保障核心素養(yǎng)教育模式的因材施教性

每個人所具備的核心素養(yǎng)能力均有所差異，幼兒園核心素養(yǎng)教學模式實施過程中將面對興趣愛好、性格及發(fā)展水平不同的幼兒，若對所有幼兒均實施同一整齊的教學方法及內(nèi)容，肯定滿足不了每位幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。幼師在開展實際核心素養(yǎng)教育活動的過程中，應對班級內(nèi)每位幼兒的發(fā)展水平、性格個特點及興趣需求進行了解，尊重其個體差異性，注重因材施教。例如，教師在開展講故事教學活動時，部分幼兒會因為性格比較靦腆與膽小，而出現(xiàn)不愿上臺講故事的心理，或者是出現(xiàn)上臺后緊張忘掉故事內(nèi)容的現(xiàn)象，教師之所以開展講故事教學活動內(nèi)容，一方面是想培養(yǎng)幼兒的學習能力，而另一方面則是想培養(yǎng)幼兒勇于表現(xiàn)自我的核心素養(yǎng)，為保障班級內(nèi)每位幼兒均可達到教學目的，教師應重點關(guān)注于不敢表現(xiàn)或展示自己的幼兒，教學活動實施前應多對其進行鼓勵，待其獨立講故事后對其行為予以充分肯定及表演，以培養(yǎng)其良好的自信素養(yǎng)。

（四）保障核心素養(yǎng)教育模式的循序漸進性

幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，其成長發(fā)展由一定的階段性特點，在對其實施核心素養(yǎng)教育活動時，應充分尊重其年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，既不能放任自由，也不能拔苗助長，若在核心素養(yǎng)教學中向其強加違背其客觀規(guī)律發(fā)展的知識，不僅會導致教學活動的趣味性，且不利于提高其對相關(guān)知識內(nèi)容的學習成效。幼兒的頭腦有很強的可塑性，教學期間幼師應選擇與其天性及可理解的方式展開教育活動，循序漸進的為其全面發(fā)展提供教育支持。例如，26個英文字母對于成年人來說，會在不到2個小時內(nèi)的時間里熟記，但是對于幼兒來說，可能用2周的時間都很能保障其記全所有英文字母，因此，幼師在教學過程中切不可操之過急，應以多種方式及舉措循序漸進的進行英文字母教學，保障每位幼兒均可掌握教學內(nèi)容。

（五）保障核心素養(yǎng)教育模式的全面發(fā)展性

積木在幼兒園中非常常見，是幼兒們進行游戲和活動的重要組成材料，也是在幼兒們發(fā)展中能更好的展示幼兒們動手能力和想法的關(guān)鍵性素材。因此，在核心素養(yǎng)模式開展的過程中，我們能采用積木建構(gòu)游戲的形式進行。教師能采用出題目的形式給幼兒們下放任務，而幼兒們根據(jù)自己的題目的理解，進行建構(gòu)游戲的開展。

例如，在核心素養(yǎng)教學過程中，教師能說請小朋友們用小積木堆一個“小城堡”，我們能發(fā)現(xiàn)，幼兒們在教師發(fā)放“任務”以后，就會積極動手，趕緊建造自己的小城堡，在小城堡的建造過程中，幼兒們的思維是開放式的，根據(jù)自己的理解，以及自己對城堡的展示，把自己喜歡的小城堡建造起來。我們會發(fā)現(xiàn)，每一位幼兒建造的小城堡都是各不相同的，在建構(gòu)的游戲后，我們能讓幼兒們分別介紹一下自己的小城堡，發(fā)展幼兒們思維的同時，幫助幼兒們建立交流的能力。

總之，新課改要求，新時代的教學活動應積極培養(yǎng)受教育者良好的核心素養(yǎng)，幼兒具有很強的可塑性，其在幼兒階段所掌握的核心素養(yǎng)能力對其成長發(fā)展又十分重要的意義，因此，幼兒園教學中應以多舉措展開核心素養(yǎng)教學模式，以在滿足當前幼兒園教育需求的基礎(chǔ)上，提升教育效果。