小學高年級語文自主學習能力培養問題的分析和策略

摘? 要：俗話說：授人以魚不如授人以漁。教給學生知識，不如教給學生學習的方法和計策。這樣一來，學生可以擺脫對教師的依賴，懂的如何通過自身努力完成學習任務。故此，改變傳統教學理念，將自主學習能力培養落實到實處，重置教學方法，無疑是當前我們所要思考的一個重點。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;教學指導;培養策略

培養小學生語文自主學習能力的價值遠遠超過知識的單方面傳輸。尤其是在現階段，核心素養理念深入人心，而自主學習能力的提升是優化學生語文核心素養的關鍵所在。因此，落實語文自主學習能力培養，勢在必行。然而，作為一種觀念、能力和素質的培養，單純地理論指導遠遠無法達到預期的效果。甚至，過度闡述自主學習的意義，還會讓部分學生形成叛逆的情緒。遵循循序漸進的教學模式，從不同的角度出發展開自主學習能力培養，這是重中之重。在此次論文研究中，我主要開辟了三個具有遞進性的探究切入點：其一，興趣為輔，激活學生自主學習的意識;其二，技巧指導為主，幫助學生掌握自主學習語文的方法;其三，以習慣培養為延伸，優化學生自主學習的體驗。

一、巧設情境，點燃學生的自主意識

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。在興趣的牽引下，任何活動都會變得充滿趣味性。故此，在培養小學生自主學習能力期間，我們首先要思考如何讓學生熱愛學習語文。只有熱愛，學生方能自主;只有喜歡，學生在遇到問題的時候方能踴躍探索。據我觀察，很多學生在聆聽故事時都顯得非常積極。尤其將故事中的某個包袱丟給學生時，他們的期待值會越加高漲。這說明利用講故事和鋪設懸念的方式構建情境，有助于點燃學生的自主意識。在這樣的前提下，培養學生自主學習能力可以取得更好的實效性。

以課文《草船借箭》為例——

課文源于《三國演義》的某個章節，故事性極強，深受學生喜愛。而在開展教學之前，為了調動學生的好奇心，我給學生設計了兩個問題：

問題1：如果由同學們在三天內制造十萬支箭，同學們能否造的出來？

問題2：周瑜以三天內造出十萬支箭為理由，刁難諸葛亮。然而，諸葛亮卻真的造出了十萬支箭，為什么？

第一個問題直接難倒了學生，因為以他們的知識儲存根本無法想到合理的方法來達到目的。然而，第二個問題卻給學生拋出了一個懸念，那就是他們以為的難卻被人輕易地化解了。此時他們便好奇——諸葛亮究竟是如何辦到的？隨后再聯想文章題目，學生的好奇心便更勝一籌。

此時此刻，便是點燃學生自主意識的最佳時刻。于是，我告訴學生“真正的答案就在課文中！”只見，學生開始迫不及待地翻閱書本。由此一來，便為之后的自主學習能力的指導鋪墊了基礎。

由此可見，設置一個可以被學生找到答案的懸念，可以有效激活學生的學習興趣。在探究中，學生可以更認真地對待知識，而不是像以往那樣教師主動地描述問題，學生被動地聆聽和接收。

二、技能指導，提高學生的自主能力

若想提高小學生自主學習能力，單純地培養興趣是遠遠不夠的，我們還要將行之有效的學習技巧普及給學生，這樣才能取得最佳的效果。不過，由于小學生綜合能力有限，且個體間能力參差不齊。故此，在指導學習技巧時，我們應該適當地遵循分層的理念。

以課文《梅花魂》為例——

將全體學生劃分為A、B、C三個小組，分別為優等生、中等生和后進生。針對不同小組的學生，采取不同的教學手段。借此，讓學生獲得符合自身當前能力水平標準的學習方法。

A組學生：該組學生為優等生，綜合能力強，基礎知識掌握牢固。因此可以秉持任務驅動的方法設計一些難度較高的探究項目，如：《梅花魂》是一篇典型的借物喻人的文章，運用了大量的修辭手法。分析這些修辭手法的作用，總結借物喻人類的文章的寫作手法，并指出文章的核心思想。

B組學生：中等生綜合能力相對薄弱，但是對基礎知識的掌握較為扎實。但整體來看，他們在自學方面的表現效果依然是忽高忽低。故此，可以鼓勵該組學生組成合作學習小組，通過互動探究的方式來提高個體的學習效率。

C組學生：由于這部分學生在基礎知識的掌握能力上相對薄弱，而且缺乏自主學習意識及方法，所以可以為他們布置的探究內容主要以基礎知識為主，比如掌握新課生字，懂得如何利用生字進行造句。

當然，雖然不同層次的學生面向的學習方法都不同，但是在實際操作中，我們也可以鼓勵學生之間互動交流。譬如：A、B、C三組的學生穿插學習，這樣能力弱的學生便可以在能力強的學生的幫助下，提高對課文的學習效果。并且，通過長期的實踐體驗，還能優化學生的合作意識。

例如問題——為什么作者要利用梅花來借代，梅花是什么花，它有哪些特征？

在學生自學期間，能力弱的學生因為思維能力相對缺乏，所以可以跟隨優等生和中等生一起學習，一起分析。比如后進生負責探索梅花的外部特征、生長方式等。然后，再由其他學生根據文章描述的內容，以及梅花的特點，闡述梅花象征了哪些含義，體現了老人的哪些氣魄和品格等。

三、活動并行，優化學生的自主習慣

單純地依靠一兩節課的教學指導很難真正地提升學生的自主學習能力。所以我們在平日的生活中也要適當地為學生構建自主學習契機，讓學生在反復的操作體驗中逐漸形成良好的學習意識。

在學完《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，學生對父母那兩種不同形式的愛有了一個初步的體會和了解。此時，我們可以誘導學生將知識延伸到生活，分析一下往日自己在家里時，父母是如何對待自己的。然后，再在這個基礎上以“我的家”為主題撰寫文章。這樣一來，一方面可以調動學生組織語言和文字書寫的能力，一方面能讓他們在自主學習之余形成良好的習慣。

也可以鼓勵學生制作自主學習檔案：檔案以閱讀筆記的形式呈現，學生在讀完一篇文章、一本書后，可以按照已掌握的學習風格、技巧，將閱讀期間獲得的新知識、新觀點和新認知一一記錄在筆記中。隨后，再結合自己的理解，對文章內容做出延伸性的探索。例如課文《草船借箭》，學生可以在讀完這篇文章后再查找《三國演義》中其它的經典片段，如《周瑜打黃蓋》、《三顧茅廬》等，以此擴充學生的認知視野，優化他們的自主學習體驗。

總而言之，小學生自主學習能力的培養歷時長久，我們要做足準備工作，并且還要擁有充足的耐心去看待每一位學生在成長道路上出現的問題。然后，再在分析問題的基礎上制定針對性強，且行之有效的指導方針。由此，讓每一位學生都能深切體會到自主學習的樂趣。久而久之，不但能幫助學生樹立正確的學習觀念，還可以為其以后的語文學習埋下重要伏筆。

參考文獻

[1]? 董淑紅.關于構建小學語文自主學習高效課堂的探討[J].當代家庭教育，2020（10）：19—20

[2]? 邵雪瑩.小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].小學生，2020（10）：22—23

作者簡介：鐘文杉（2000.8），女，漢族，吉林省四平人，吉林外國語大學教育學院，18級在讀本科生專業：小學教育，研究方向：教育。

吉林外國語大學2020年度學生科研項目項目名稱：小學高年級語文自主學習能力培養問題的分析和策略，項目編號：JWXSKY2020B332

2020年吉林省大學生創新創業訓練項目項目名稱：小學高年級語文自主學習能力培養問題的分析和策略，項目編號：S202010964045