論初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

摘要：目前，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)而不僅是簡單的傳授知識已經(jīng)成為教育界的廣泛共識。其中，核心素養(yǎng)是重要組成部分，或者說核心素養(yǎng)就是學(xué)生能力素質(zhì)的反映。在此基礎(chǔ)上，各個學(xué)科學(xué)段都在想辦法明確本學(xué)科應(yīng)該瞄準(zhǔn)的學(xué)生能力素養(yǎng)，初中語文學(xué)科也不例外。廣大初中語文教師在語文課堂上開始大膽實踐，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，促進了語文教育事業(yè)的全面持續(xù)發(fā)展。不過，語文核心素養(yǎng)的提出是近幾年的事情，在研究實踐方面還有進一步深挖的必要。本文即從促進文化傳承、引導(dǎo)審美鑒賞和推動思維發(fā)展三個方面展開討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

經(jīng)過教育界的認真研究，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)大致可以分為文化傳承理解、審美欣賞創(chuàng)造等幾個不同的方面。而從中國青少年學(xué)生核心素養(yǎng)的整體視角來看，這幾方面素養(yǎng)的培養(yǎng)目的都是通過語文知識的教學(xué)，使學(xué)生具備更好地適應(yīng)未來社會和自身終身發(fā)展需求的技能和素質(zhì)。也就是說，具有良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是所有學(xué)生今后順利進入社會、融入社會所必需的。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)該從這幾個部分入手，采取有針對性的教學(xué)策略方法，推動學(xué)生的在語文學(xué)科上深入且全面的進步。

一、抓住古詩古文，促進文化傳承

作為初中語文教師，應(yīng)該清楚認識到語言與文化是相輔相成的，語言本身就反映著文化。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的語言知識，還要讓他們?nèi)ジ惺苷Z言文字背后所蘊藏的中國文化內(nèi)涵，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深層文化理解，自覺成為文化的傳承者。在這方面，我國古往今來的優(yōu)秀文學(xué)作品都可以作為教學(xué)中深入挖掘的對象，但古詩古文的重要性要更加突出一點。因為它們代表著中國文化的來源，其文化內(nèi)涵也是初中生所不熟悉和不容易掌握的，需要教師重點關(guān)注。

以部編版初中語文八年級下冊的《小石潭記》為例。教師在進行這一課教學(xué)時，當(dāng)然要讓學(xué)生掌握必要的古文知識，但同時也不能忽略其文化意涵。比如，《小石潭記》表達了作者因為政治失意被貶官所產(chǎn)生的憤懣凄涼之情，是一篇詩畫結(jié)合、以景喻情的佳作。這其實就很有代表性，因為中國古代文化是比較內(nèi)斂的，很多文人不會直接抒發(fā)自己的感情，而是通過描寫環(huán)境或某件事情將自己的感受寄托進去，對于這種文化特征教師應(yīng)該介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力去進行感受。

二、利用優(yōu)秀篇章，引導(dǎo)審美鑒賞

審美鑒賞創(chuàng)造素養(yǎng)主要是指在語言學(xué)習(xí)活動中可以從審美的角度去評價、欣賞和體驗語言美，并能夠在具備一定審美積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)造具有一定文學(xué)美的作品。審美既與一篇文章在整體上給人帶來的感受有關(guān)，也離不開其中各方面細節(jié)的合理安排。所以，在培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的背景下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文時，不僅要重視對字詞、語法等基礎(chǔ)知識的講解，還要指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，要從思想表達、感情基調(diào)、修辭運用、句子結(jié)構(gòu)等多個維度去進行和評價。一些意境幽深，文字優(yōu)美的課文，非常適合作為重點學(xué)習(xí)對象。

例如，部編版初中語文九年級下冊的《山水畫的意境》。這篇課文本來屬于文學(xué)藝術(shù)，同時又在談?wù)撋剿嬤@項中國獨特的繪畫藝術(shù)。在學(xué)習(xí)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點分析作者對運用語言去描述山水畫時的妙處，比如是怎樣將山水畫的意境以文字的形式體現(xiàn)出來的，又體現(xiàn)出了山水畫意境怎樣的美感。為了進一步加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力，教師還可以在學(xué)習(xí)課文之后帶領(lǐng)學(xué)生進行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生美的創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)新語言訓(xùn)練，推動思維發(fā)展

在語文教學(xué)中，如果以基本的語言應(yīng)用形式作為分類，學(xué)生需要鍛煉的能力包括口語與寫作重要組成部分。而無論是口語表達還是書面寫作，學(xué)生都要具備一定的邏輯性。在表達的時候，人們一般都會想，這句話該怎么說，怎么表達才能讓別人更好地理解。這實際上就是語言思維在構(gòu)建語言的過程。為了幫助學(xué)生能夠更好、更順利地構(gòu)建語言，語文教師可以在口語交際及寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新訓(xùn)練形式，適當(dāng)增加難度或復(fù)雜度，更貼合現(xiàn)實的語言應(yīng)用場景，以正確更好的培養(yǎng)效果。

例如，在寫作訓(xùn)練中，教師可以先從最近發(fā)生且學(xué)生比較感興趣的新聞熱點中提取主題，然后組織學(xué)生開展小組討論活動，讓學(xué)生自由表達自己的觀點，鍛煉他們的口語交際能力。在討論的過程中，學(xué)生的思維會在不斷的沖突摩擦中逐漸打開，視野也會擴展，論點、論證和論據(jù)都在不知不覺中形成。最后，再讓學(xué)生把自己的觀點整理成文。這樣就達到了創(chuàng)新的綜合性語言思維訓(xùn)練效果。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是初中語文教師的重要責(zé)任，大家要弄清楚語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，深挖教學(xué)內(nèi)容價值，創(chuàng)新策略方法，爭取更好的教學(xué)效果，為學(xué)生的美好未來奠定基礎(chǔ)。

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劉松

湖北省恩施市小渡船中學(xué)