巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中歷史復(fù)習(xí)課

黃永學(xué)

摘? 要：以往初中歷史復(fù)習(xí)課就是教師帶領(lǐng)學(xué)生將課本所學(xué)的知識點重復(fù)一遍，這種復(fù)習(xí)模式讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生缺少參與性和積極性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果一直難以提升。為有效提升初中歷史復(fù)習(xí)課效率，可以利用思維導(dǎo)圖對初中歷史復(fù)習(xí)課進行優(yōu)化，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對歷史知識點進行系統(tǒng)梳理，從而大大提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。基于此，本文主要研究了如何巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中歷史復(fù)習(xí)課，希望可以為初中歷史教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;優(yōu)化;初中歷史;復(fù)習(xí)課

引言

由于學(xué)生之前在學(xué)習(xí)歷史課本知識點時沒有打下堅實基礎(chǔ)，因此在歷史復(fù)習(xí)課中學(xué)生往往會出現(xiàn)很多問題，無法將知識點系統(tǒng)整理復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致初中生歷史知識點復(fù)習(xí)效率低下。針對這一問題可以通過運用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)課中高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)課中加深對知識點的理解和記憶。初中歷史復(fù)習(xí)課內(nèi)容涵蓋比較多，教師要在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生掌握不同歷史事件或知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，從而建立起系統(tǒng)的歷史知識架構(gòu)，在初中歷史復(fù)習(xí)課中巧用思維導(dǎo)圖可以提升復(fù)習(xí)課的有效性，對歷史知識架構(gòu)的建立有著積極的推動作用。

一、初中歷史復(fù)習(xí)課運用思維導(dǎo)圖的意義

1.幫助學(xué)生樹立歷史知識點，加深對歷史知識的記憶

初中歷史課本內(nèi)容是遵循歷史發(fā)展順序進行編寫的，所以教學(xué)內(nèi)容可以構(gòu)成一個時間線。然而這種歷史教材編寫形式會導(dǎo)致課本知識點相對分散，很難形成系統(tǒng)的歷史知識體系。例如，初一歷史下冊中描述了唐、宋、元、明、清這幾個朝代，但由于缺少民族關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在知識點復(fù)習(xí)的過程中很容易將歷史事件記混，甚至將各個朝代的政策變法混淆。而運用思維導(dǎo)圖可以將這些知識系統(tǒng)的整理起來形成專題，方便學(xué)生對這些知識點形成邏輯記憶。

2.增強學(xué)生記憶力和作答效率

傳統(tǒng)初中歷史復(fù)習(xí)課中，教師都是將所學(xué)的知識點羅列起來，并且讓學(xué)生多讀多背，這種死記硬背的歷史復(fù)習(xí)方式，學(xué)生很難有效記住這些知識點，由于各個知識點沒有關(guān)聯(lián)性，只依靠這種記憶方式學(xué)生不僅復(fù)習(xí)起來困難，還會打擊學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。運用思維導(dǎo)圖可以將歷史課本內(nèi)容中相關(guān)聯(lián)的知識點串聯(lián)起來，通過配有圖片、文字、符號的形式，增強學(xué)生的記憶力和作答效率。例如，當(dāng)學(xué)生看到題目當(dāng)中有唐太宗李世民的關(guān)鍵詞時，就會自然而然聯(lián)想到貞觀之治、文成公主入藏等內(nèi)容，并且很多歷史題目就是對一個專題知識點進行考察，這就需要學(xué)生能夠透過關(guān)鍵詞聯(lián)想到相關(guān)知識點。所以為增強學(xué)生的記憶力和作答效率，就要在初中歷史復(fù)習(xí)課運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法。

二、如何巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中歷史復(fù)習(xí)課

1.運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深對知識點的記憶

初中歷史需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，并且課本中的知識點也比較零散，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中往往不知道該如何下手，也不知道如何才能做到對知識點的有效記憶。因此在歷史復(fù)習(xí)課中學(xué)生常常出現(xiàn)“張冠李戴”的問題，為解決這一問題，初中歷史教師可以在復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法，加深學(xué)生對知識點的記憶，從而有效解決記憶不牢、知識點混淆的問題。思維導(dǎo)圖可以將歷史知識構(gòu)建成一個系統(tǒng)的框架，通過對知識點的梳理，便于學(xué)生針對性記憶。

例如，在《土地改革》這一課的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法對這一課的知識進行記憶。教師可以先讓學(xué)生自己在本子上寫出土地改革具體的年份，改革的主要內(nèi)容以及這一政策實施的意義，讓學(xué)生先對這些內(nèi)容進行記憶，等到學(xué)生熟練掌握后，教師再引出大躍進、人民公社等等這些內(nèi)容，并將這些事件發(fā)生的時間、內(nèi)容、影響等等作為分支寫在土地改革下方，通過這種形式，學(xué)生以后看到其中一個事件就會聯(lián)想到另外兩個或是多個時間。這種思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法簡單有效，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)這一課的內(nèi)容時對其他知識點進行鞏固，復(fù)習(xí)起來更加輕松，對知識點的記憶也更加準確，通過這種高效、輕松的歷史復(fù)習(xí)方法可以讓學(xué)生感受到歷史復(fù)習(xí)課的樂趣，從而提升學(xué)生的積極性。

2.通過小組合作繪制思維導(dǎo)圖形式提升復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)的初中歷史復(fù)習(xí)課中，教師往往會在復(fù)習(xí)課中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺少自主性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不明顯，所以教師可以通過小組合作繪制思維導(dǎo)圖的形式，提升學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體性，讓學(xué)生在合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中加深對歷史知識的理解和認知。

例如，在對古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)知識進行復(fù)習(xí)時，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式來繪制思維導(dǎo)圖。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同搜集并整理與古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)的歷史資料，可以依照時間線的形式進行整理，在小組成員共同努力下完善思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對這節(jié)課知識點的了解。在完成思維導(dǎo)圖后，教師要針對各小組思維導(dǎo)圖的繪制情況進行點評指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識點，這樣就可以讓學(xué)生加深對知識點的記憶，最終提升了歷史復(fù)習(xí)效率。

3.通過思維導(dǎo)圖對復(fù)雜零散的知識點進行有序分類

思維導(dǎo)圖是目前公認的一種簡單、便捷、有效的學(xué)習(xí)方法，在初中歷史復(fù)習(xí)課中通過巧妙利用思維導(dǎo)圖可以對復(fù)雜零散的知識點進行有序分類，以便教師有序開展歷史復(fù)習(xí)教學(xué)。在運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中歷史復(fù)習(xí)課時，教師要將這些知識點、時間、人物等等整理起來并進行系統(tǒng)分類，然后在繪制思維導(dǎo)圖，這樣才能在初中歷史復(fù)習(xí)課中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

例如，在絲綢之路這一課的復(fù)習(xí)過程中，歷史教師可以先準備好一張大號白紙，然后準備幾種顏色不同的筆用來分類標注，然后在白紙的中間寫上有關(guān)絲綢之路的路線、影響等等，然后畫出分支，在分支上將知識點詳細寫出來，可以將絲綢之路與新航路的知識點串聯(lián)起來，這樣就可以運用思維導(dǎo)圖對復(fù)雜零散的知識點進行有序分類，以便學(xué)生理解。

三、結(jié)語

總的來說，要想提高初中歷史復(fù)習(xí)課成效就需要采用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，面對繁雜的歷史知識點，教師可以采用巧用思維導(dǎo)圖的方法優(yōu)化初中歷史復(fù)習(xí)課。在初中歷史復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以對歷史知識點進行系統(tǒng)整理，幫助學(xué)生更好的理解和記憶，并且提高學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。

參考文獻

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[2]? 張喬君.思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（18）：233-234.