分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用概述

摘? 要：時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教育觀念也在改變，教師教學(xué)不僅要把知識(shí)傳授給全體學(xué)生，還要照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以“針對(duì)性”展開(kāi)的分層教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的原則，使每一位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步與提高，因此，在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生物教學(xué);應(yīng)用策略

引言

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中在許多方面存在著個(gè)性化的差異，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)這種差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化。基于學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使每一位學(xué)生都能在自己的認(rèn)知水平線上得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教師的教學(xué)工作，是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。

1課前預(yù)習(xí)分層

預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生對(duì)課堂有一個(gè)全面的了解和掌握，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)能力參差不齊，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生學(xué)前自主學(xué)習(xí)能力的提高沒(méi)有明顯的幫助。所以，教師可以設(shè)置不同層次的預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)選擇預(yù)習(xí)問(wèn)題，達(dá)到每個(gè)學(xué)生對(duì)教材的自主理解。預(yù)習(xí)題的設(shè)置可分為基礎(chǔ)題和拓展題兩部分，在生物課程《植物呼吸》這一章節(jié)，可以把基礎(chǔ)題設(shè)為：“閱讀本章內(nèi)容，試圖總結(jié)出植物吸氣的規(guī)律”;“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)和比較，植物呼氣和人類呼吸的方式比較。觀察和驗(yàn)證植物呼吸的實(shí)驗(yàn)具體是什么？”擴(kuò)展問(wèn)題可以設(shè)為：“在植物的吸氣過(guò)程中，哪些物質(zhì)發(fā)生了變化？什么地方發(fā)生了變化？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中運(yùn)用預(yù)習(xí)的方式解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐漸愛(ài)上生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受到生物知識(shí)的獨(dú)特魅力。

2課堂教學(xué)分層

中學(xué)生物教師在組織學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須把握以下兩點(diǎn)：第一，要使每一位學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們都能體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得更多的成功經(jīng)驗(yàn);第二，要使每一位學(xué)生在整個(gè)初中生物教學(xué)的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)方面都有深入的認(rèn)識(shí)，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)師生間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行知識(shí)探究，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而取得良好的教學(xué)效果。

在分層教學(xué)中，教師要處理好學(xué)生在不同層次上的問(wèn)題和答案，對(duì)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的問(wèn)題和答案做好強(qiáng)化、總結(jié)和歸納，保證每個(gè)學(xué)生都能掌握知識(shí)的內(nèi)容。對(duì)個(gè)別難度較大的題目，可邀請(qǐng)學(xué)生參與討論，使課堂氣氛活躍。

3輔導(dǎo)分層

分層輔導(dǎo)學(xué)生是教師幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要手段和環(huán)節(jié)之一。“分層輔導(dǎo)”是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)他們所掌握的知識(shí)分別采取不同的方法進(jìn)行輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的查缺補(bǔ)漏與鞏固。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師不僅要做基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，而且要注意學(xué)生的心理健康，及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生深入分析生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變得完善和提高。分層輔導(dǎo)可以最大限度地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生層次的充分契合，從而保證每一層的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

4作業(yè)布置分層

老師布置作業(yè)的目的，不僅僅是讓學(xué)生能把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)加以鞏固，更重要的是，通過(guò)布置作業(yè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其整體思維能力和水平的提高，因此，如何合理地布置作業(yè)，并盡可能周全地考慮和照顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，都需要老師來(lái)精心安排。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了讓他們鞏固新學(xué)到的知識(shí)外，還能激發(fā)和鍛煉他們的潛能，使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。例如，在對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞進(jìn)行質(zhì)壁分離與復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以要求他們通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固和熟悉課堂上所學(xué)的知識(shí)，并讓他們按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程。對(duì)于那些在課堂上表現(xiàn)較好，能迅速理解并接受老師講課內(nèi)容的學(xué)生，教員在布置作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)增加難度，讓他們利用課后時(shí)間，探究洋蔥表皮細(xì)胞液的濃度范圍。

老師只有做到對(duì)每一層學(xué)生作業(yè)的難度和要求有不同的劃分，才能更好的適應(yīng)每一層學(xué)生的能力，才能讓他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。所以，在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行日常生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，分層給學(xué)生布置作業(yè)，這也是教師所必須做的。總之，在初中生物課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的講授，作為初中生物教師，不是簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣把學(xué)生分成不同的等級(jí)，機(jī)械地完成課堂教學(xué)工作，而是嚴(yán)格地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮因材施教的優(yōu)點(diǎn)。

5課后練習(xí)分層

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)點(diǎn)，而且要求學(xué)生在課下練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和能力差異，并巧妙運(yùn)用課后練習(xí)、分層練習(xí)。在初中生物分層教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要把握上一單元與本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的思維特征與認(rèn)知特征，按照從易到難的順序來(lái)安排適應(yīng)性作業(yè)、典型作業(yè)與啟發(fā)性作業(yè)。這其中，適應(yīng)性較強(qiáng)的習(xí)題適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有助于夯實(shí)基礎(chǔ);代表性習(xí)題適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生，有助于掌握重難點(diǎn);啟發(fā)性習(xí)題適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有助于開(kāi)拓視野，促進(jìn)全面發(fā)展。這樣，設(shè)置不同層次的練習(xí)作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在付出努力之后，都能獲得成功、快樂(lè)的體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

在課堂上實(shí)行分層教學(xué)，能最大限度地照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式過(guò)于單一，既無(wú)法照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又無(wú)法滿足基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生的教學(xué)需要。基于課前預(yù)習(xí)和分層，分層教學(xué)的重點(diǎn)是解決學(xué)生在自學(xué)成才過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取分層答疑的方式，將教學(xué)過(guò)程分層化，使每一級(jí)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1]? 吳莉莉.分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].? 新課程（中學(xué)）. 2019（08）

[2]? 咪娜.新時(shí)代背景下初中生物課堂提高教學(xué)效率方法探析[J].? 考試周刊. 2018（84）

[3]? 劉顯慧.探究初中生物分層教學(xué)體系的應(yīng)用措施[J].? 新課程導(dǎo)學(xué). 2019（19）

[4]? 黃鋼.如何提高初中生學(xué)習(xí)生物的興趣[J].? 青少年日記（教育教學(xué)研究）. 2018（02）

作者簡(jiǎn)介：盧輝（1971年7月1日），男，漢族，山東省寧陽(yáng)縣人，新泰師范畢業(yè)，（自學(xué)曲阜師范大學(xué)，生物教育），山東省寧陽(yáng)縣第二十五中學(xué)教師，研究方向：初中生物教育。